基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評價的新思考

陳瑞生

一、學(xué)業(yè)評價的四種取向

從學(xué)生的學(xué)業(yè)評價發(fā)展的歷史來看,我國學(xué)生的學(xué)業(yè)評價主要有四種類型:一是基于經(jīng)驗的評價;二是基于科舉的評價;三是基于教科書的評價;四是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評價。

在堯舜時代,以“九德”(即九條標(biāo)準(zhǔn))為基礎(chǔ)來選擇部落聯(lián)盟的首領(lǐng)。西周的選士制度是世界上最早的人才選拔制度,它由鄉(xiāng)里選士、諸侯選士和學(xué)校選士三個部分組成。西漢則建立了以察舉制為核心的選士制度。考試,作為教育評價的重要方式與制度,正是在察舉制中誕生的。這一時期對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價主要有如下幾個特點:一是限于對經(jīng)書知識掌握程度的評價。二是評價學(xué)生的學(xué)業(yè)時,沒有確定的標(biāo)準(zhǔn),主觀性較強,即使是測試,評分的主觀性還是比較大的,給應(yīng)試者的評分嚴(yán)重地依賴于主考者的經(jīng)驗,缺乏客觀的標(biāo)準(zhǔn),因此,這一時期被稱為“基于經(jīng)驗的評價”時期。

公元606年,隋煬帝開設(shè)了新的常規(guī)科——進(jìn)士科,重開了庶民進(jìn)入仕途的通道,以分科考試并根據(jù)考試成績來選拔人才的科舉制度遂現(xiàn)雛形?？婆e制度始于隋,興于唐,廢于清末,歷時1 300余年,是我國實施時間最長的選士制度。科舉考試時期對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價主要有如下幾個特點:首先是進(jìn)行分科考試,有利于專業(yè)人才的成長。其次,顯示出較大的公平性?？婆e制以考試成績論英雄,不以出身論高低。再者,它對教育起著巨大的牽制作用,學(xué)校教育內(nèi)容與方法,尤其是考試的方法,幾乎完全采用科舉中使用的方法,這使得教學(xué)內(nèi)容越來越窄,教學(xué)方法越來越呆板,教學(xué)手段越來越單一。

在我國,真正的教科書是20世紀(jì)初“廢科舉,興學(xué)?！币院蟮氖隆＝炭茣牟粩嗤晟?極大地改變了學(xué)校的面貌。當(dāng)教科書成為課程實施的主要依據(jù)時,不但對“教什么”和“怎樣教”起著決定性作用,而且對“考什么”也起著決定的作用?；诮炭茣膶W(xué)生學(xué)業(yè)評價的基本特征體現(xiàn)在以下幾個方面:(1)基于教科書的學(xué)業(yè)評價將教科書視為唯一的課程資源,教科書也就成了學(xué)科知識體系的濃縮和再現(xiàn),成了學(xué)科知識的載體和教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)。(2)教師在基于教科書的課程實施當(dāng)中,也就成了知識的復(fù)制者,只要熟悉教學(xué)的內(nèi)容就可以進(jìn)行教學(xué);只要是解題的高手,就是合格的教師。(3)學(xué)生在基于教科書的學(xué)業(yè)評價中成了一個不斷被灌入知識的容器,因為學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價是圍繞著識記、理解和背誦教科書來開展的?？梢?是該到了我們反思基于教科書的學(xué)生學(xué)業(yè)評價的時候了。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價須把握以下幾點:第一,課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該知道什么和能夠做什么的底線,這就告訴了我們學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容是什么和評價的結(jié)構(gòu)是什么。第二,既然課程標(biāo)準(zhǔn)是課程、教學(xué)與評價的依據(jù),那么,就要求學(xué)校按照課程標(biāo)準(zhǔn)的底線來進(jìn)行教學(xué)活動。第三,作為一項教育實踐活動,基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價既是社會發(fā)展的需要,也是教育變革的需要。第四,課程標(biāo)準(zhǔn)盡管將學(xué)生學(xué)業(yè)的預(yù)期目標(biāo)具體化了,但它并沒有指定具體的課程、教科書與教學(xué)方法,因為同一個標(biāo)準(zhǔn),可以通過許多方法達(dá)成。

二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價的特征

綜上所述,課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程實施、學(xué)生學(xué)業(yè)評價參照的重要文本,對教育變更起著至關(guān)重要的作用。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價的特征主要有以下幾點:

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)建立評價。有了課程標(biāo)準(zhǔn)之后,對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價不再是來源于經(jīng)驗或者教科書,而是來源于課程標(biāo)準(zhǔn);除此之外,評價的方法也由課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的評價目標(biāo)和評價內(nèi)容所決定。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評價反映了學(xué)生學(xué)業(yè)成就的現(xiàn)狀以及學(xué)生學(xué)業(yè)成就現(xiàn)狀與標(biāo)準(zhǔn)之間的差距,因而要使學(xué)生學(xué)業(yè)評價達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的,就必須基于課程標(biāo)準(zhǔn)。另一方面,如果沒有以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),則通過評價所獲得的作為問責(zé)依據(jù)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就數(shù)據(jù)很可能不能真實地反映學(xué)校教育的結(jié)果,因而要避免這種有失公平現(xiàn)象的發(fā)生,指向教育問責(zé)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價,就必須基于課程標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)設(shè)計后于評價設(shè)計?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價要求評價的設(shè)計在明確課程標(biāo)準(zhǔn)要求之后和教學(xué)設(shè)計之前完成,就是要保證評價的目標(biāo)能夠引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定,從而讓教師明白自己應(yīng)該“為什么教”和“教到什么程度”,而不僅僅是基于教科書的“教什么”和“怎樣教”。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價就是獲得“教到什么程度”的證據(jù),而這種證據(jù)應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去努力證明。教師要獲得學(xué)生在學(xué)業(yè)成就上達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,一是要清楚地意識到學(xué)生必須知道什么,二是學(xué)生能夠做什么,三是在此基礎(chǔ)上學(xué)生達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)后應(yīng)有的表現(xiàn)。因此,基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價的設(shè)計必須在教學(xué)設(shè)計之前完成。

評價與課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配。保持學(xué)生學(xué)業(yè)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的匹配,要處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評價之間的關(guān)系。課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評價這三者之間的關(guān)系是相互促進(jìn)的,一方面課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)、評價的實施提供依據(jù);另一方面人們通過評價來判斷教學(xué)是否基于課程標(biāo)準(zhǔn),從而更好地實施課程標(biāo)準(zhǔn);再次,教學(xué)的內(nèi)容要與評價的內(nèi)容相匹配,評價的內(nèi)容就是教學(xué)的內(nèi)容。此外,要讓學(xué)生明確標(biāo)準(zhǔn)的要求,使學(xué)生基于課程標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)自我導(dǎo)向、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的自主發(fā)展。

多樣評價方式的整合。評價方式的選擇取決于評價的目標(biāo)和內(nèi)容。當(dāng)我們需要判定學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握程度時,就要進(jìn)行質(zhì)性的評價,而要對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行鑒定或分出等級時,就要采用量化測評的辦法;當(dāng)我們期待檢測學(xué)生學(xué)會了做什么時,采用標(biāo)準(zhǔn)化的測驗方式,而需要檢測學(xué)生是否真正會做什么時,則要采用表現(xiàn)性評價;當(dāng)我們需要評價學(xué)生的知識掌握的情況時,往往采用標(biāo)準(zhǔn)化的測驗方式,而需要檢測學(xué)生的高級智能技能時,同樣需要表現(xiàn)性評價。

三、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評價的設(shè)計

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價的設(shè)計有別于傳統(tǒng)的或基于教科書的評價。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價要求教師按照如下程序進(jìn)行:(1)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),明確本節(jié)課的內(nèi)容目標(biāo);(2)依據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容目標(biāo),設(shè)計評價的任務(wù);(3)制定評價標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則;(4)依據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)策略和實施教學(xué)策略;(5)對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評價;(6)對整個過程再評價,以調(diào)整教學(xué)和向?qū)W生反饋信息。

明確了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價的基本程序,接下來就要尋求每節(jié)課的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與評價標(biāo)準(zhǔn),這就需要制訂出學(xué)生學(xué)業(yè)評價的計劃。首先,要按照這樣的步驟來進(jìn)行:課程標(biāo)準(zhǔn)→學(xué)段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)→學(xué)期或?qū)W年內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)→單元內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)→每節(jié)課的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。在整個過程中,教師要深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn),對課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化、調(diào)適,對處理后的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價與驗證,最后形成計劃。其次,要對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與學(xué)生學(xué)業(yè)評價進(jìn)行對照分析,找出它們之間的聯(lián)系點。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價要把握好其起點、著力點、生長點。

清楚學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價的起點。所謂清楚學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果就是在教師上課之前,首先要思考的問題是:依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材,需要讓學(xué)生獲得什么樣的成就?然后思考如何借助這些教學(xué)內(nèi)容來評價學(xué)生?有那些知識和技能?需要開發(fā)什么樣的評價工具?

考查評價細(xì)目表是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價的著力點。每個評價都有其對應(yīng)的知識和能力要求。評價的有效性往往取決于各部分知識和各種能力試題的質(zhì)與量及其編排方式,這可以用雙向細(xì)目表來檢查。在分析評價細(xì)目表時,要輪流檢查每一個題目,并確定這些題目內(nèi)容是否與課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容相匹配。

表現(xiàn)性評價是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價的生長點?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價,不但有事實知識,也有問題解決、批評性思考之類的高層次認(rèn)知技能;不但包括學(xué)術(shù)性的知識與技能,還包括諸如綜合素質(zhì)在內(nèi)的非學(xué)術(shù)性的成就。要對高層次的認(rèn)知技能和綜合素質(zhì)進(jìn)行評價,就需要表現(xiàn)性的評價。(作者單位:華東師范大學(xué))■

□本欄責(zé)任編輯 鄧園生

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