如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地創(chuàng)設(shè)問題情境

于文清

（河北省保定市滿城區(qū)柳家佐村學(xué)校，河北 保定 072150）

一、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)知識源于生活，寓于生活，用于生活。教師要善于提煉生活素材，利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》這一課時，可以從學(xué)生熟悉的場景引入，創(chuàng)設(shè)開放式的活動情境，通過讓學(xué)生在周圍的環(huán)境中找角、指角、說角，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官來參與新內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生對角的認(rèn)識由具體形象的感知逐漸過渡到抽象的層面。當(dāng)學(xué)完了新知識，還可以組織學(xué)生探究角在生活的運(yùn)用，如工程師用的角尺、大吊車、能收縮的躺椅、指甲鉗等。通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)提煉出數(shù)學(xué)問題，然后再運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活問題，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)以致用的喜悅，真真切切地感受到數(shù)學(xué)在生活中的價值。

二、借助故事創(chuàng)設(shè)問題情境

故事具有極強(qiáng)的趣味性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時地給學(xué)生營造一個故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索新知。例如在教學(xué)《比大小》這一課時，可以編個“猴子比聰明”的童話故事。一天猴媽媽給兩個猴孩子帶來一些禮物，先讓猴孩子猜帶來的是什么禮物？多媒體展示帶來的梨、桃、香蕉。猴媽媽接著說：咱們分別數(shù)一件帶來的禮物，并用數(shù)字表示，看誰數(shù)得對，數(shù)字表示得正確，誰就是聰明的猴子。也請?jiān)蹅儼嗟耐瑢W(xué)們評判一下，看誰做得又對又快。多媒體展示猴子們是如何數(shù)的，用什么數(shù)字表示。猴媽媽接著問：我們有幾只呢？都數(shù)成了兩只，誰也沒有數(shù)對。這時教師及時問同學(xué)們，他們?yōu)槭裁礇]有數(shù)對呢？請同學(xué)們幫幫猴子們。猴媽媽又問，我們每只猴吃1個梨、1個桃、1根香蕉夠不夠？誰能動腦筋想出來誰就最聰明。同時教師鼓勵引導(dǎo)同學(xué)們都來幫猴子們想一想。多媒體展示3只猴對3個桃子，3只猴對2根香蕉，3只猴對4個梨的圖。從而觀察比較出3等于3，3大于2，3小于4。在猴子比聰明的過程中，通過猴媽媽提出的問題，猴子們的比一比，同學(xué)們的評判參與、幫助參與等，調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性。將實(shí)際生活的事例編入故事中使學(xué)生置身于創(chuàng)設(shè)的問題情境中，積極探求問題的解決。讓孩子們學(xué)習(xí)更有意思，從中享受成功的喜悅。

三、利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境

好玩是孩子的天性，要使孩子享受童年的歡樂，就要求教師教學(xué)時要適應(yīng)孩子的特點(diǎn)，把枯燥的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行合理加工，創(chuàng)設(shè)趣味性問題情景，去感染學(xué)生，吸引學(xué)生，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動，又讓學(xué)生感受到有興趣的游戲情境。有時通過一些語言描述、實(shí)物展示無法讓學(xué)生理解的內(nèi)容，就可以采取讓學(xué)生參與的辦法來體會。如在教學(xué)《圓的認(rèn)識》這一課時，為了突破本課的教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生體會到圓的本質(zhì)特征是：“到定點(diǎn)的距離等于定長的所有點(diǎn)的集合”，教學(xué)中我特意引入了學(xué)生喜歡的套圈游戲，這是學(xué)生非常感興趣的話題，通過讓學(xué)生探討游戲公平性這一話題情境，通過親身實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也很高。同時，通過這一情境活動，學(xué)生獲得了對圓的本質(zhì)特征的感性認(rèn)識，同時也了解了圓與以前學(xué)過的平面圖形的不同之處。雖然學(xué)生還不能準(zhǔn)確地表述出圓的特征，但通過實(shí)踐活動，學(xué)生們知道只有站在圓形的圈上，每人離中心點(diǎn)的紅旗距離是相等的，為后面揭示半徑的概念打下了基礎(chǔ)。對學(xué)生而言，他們沒有等待知識的傳遞，而是主動建構(gòu)了知識，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中老師帶領(lǐng)學(xué)生不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑、質(zhì)疑、釋疑，獲取知識并提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

四、在學(xué)生操作過程中創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的“動手操作”，就是讓學(xué)生在參與過程中主動掌握知識，使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主體，這樣容易形成以學(xué)生為中心的生動活潑的學(xué)習(xí)局面。在這種氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生敢想、敢問、敢說，可以使學(xué)生在愉快的操作活動中掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又發(fā)展了學(xué)生的思維。例如在教學(xué)《長方體和正方體的表面積》時，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的一個長方體和一個正方體紙盒，沿棱剪開，再展開，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)各有幾個面？量一量每個面的大小有什么關(guān)系？每個面的長和寬與原來的長、寬、高有什么關(guān)系？想一想表面積如何算？這一系列的問題都可以在操作活動中得到解決。又如，“長方形、正方形周長”的這一節(jié)練習(xí)課，出示這樣一道題：有2個長方形木框，長都是4厘米，寬都是2厘米，拼成一個圖形，求它的周長。大家可以用實(shí)物操作一下，把周長指給同桌看，再算一算。這樣的操作會牢牢地吸引同學(xué)們的注意力，課堂氣氛輕松熱烈，學(xué)生得到的結(jié)論既準(zhǔn)確又全面。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，使學(xué)生在具體的操作活動中更好地理解所學(xué)知識，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。

實(shí)踐證明，在新課改的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更要從學(xué)生的已有認(rèn)知水平出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)一些有效的問題情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生身臨其境、加強(qiáng)感知、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、激發(fā)思維，輕松地接受新知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。