反思數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)

張珍玉

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，成了課堂教學(xué)中的一種“時尚”。觀察我們平時的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)部分教師過分注重情境的創(chuàng)設(shè)，一上公開課就非要創(chuàng)設(shè)情境引人不可，好像數(shù)學(xué)課脫離了情境。就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。本文就數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、情境創(chuàng)設(shè)欠真實

教學(xué)情境應(yīng)該是社會生活中真實發(fā)生和可能發(fā)生的。而不是教師為情境而情境的人為編造。例如，一位教師教學(xué)“四則混合運(yùn)算”時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“學(xué)校組織春游活動，王敏同學(xué)去商場買旅游鞋，有兩種款式她都比較喜歡。第一款標(biāo)價是每雙127元，第二款標(biāo)價是5雙其565元，哪種款式的鞋更便宜?便宜多少元?”該情境出示后，馬上有學(xué)生提出：“我看到商場里的鞋子都是標(biāo)單價的，沒有標(biāo)5雙一共多少元的?！笨梢姡@種與生活實際不符的虛假情境，不但起不到情境本身的作用。反而給學(xué)生造成負(fù)面效應(yīng)。又如，有位教師教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”一課時，課始，師說：“請同學(xué)們用掌聲表示歡迎老師上課?！睂W(xué)生鼓掌后。師接著說：“剛才有80％的同學(xué)用掌聲歡迎老師?！薄?0％”是這位教師隨便說說而已。完全不真實，事實上每個學(xué)生都熱烈鼓掌。為了引出一個百分?jǐn)?shù)，就設(shè)計這樣一個不符合實際的導(dǎo)課情境，此舉的確值得反思。

二、情境創(chuàng)設(shè)無目的性

情境創(chuàng)設(shè)并不只是為了活躍課堂氣氛。關(guān)鍵是為學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索服務(wù)。目前，有些教師片面追求情境的直觀形象、生動有趣，而放棄了情境應(yīng)有的數(shù)學(xué)思考。如一位教師教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)連加”時，這樣設(shè)計情境：“幾只小鳥銜著幾張卡片飛來，每張卡片寫著一道100以內(nèi)數(shù)連加的算式，請同學(xué)們選自己喜歡的一道或幾道算式完成?！碑?dāng)教師說完要求后。大部分學(xué)生沒有動筆，只是看著屏幕。于是教師問：“你們還有什么問題嗎?”學(xué)生經(jīng)老師這么一問才回過神來開始做練習(xí)，但有兩位學(xué)生還是聚精會神地看著屏幕。師又問：“有問題嗎?”這時，生1說：“老師，你這幅畫做得真漂亮啊!”調(diào)皮的生1說：“老師，小鳥一直飛不累嗎?”教師聽后，不知該說什么好?？上攵?，這樣的情境不僅沒有為課堂教學(xué)服務(wù)，反而分散了學(xué)生的注意力。一節(jié)課總有一定的教學(xué)任務(wù)，需實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，包括認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度與價值觀等方面。因此。教學(xué)情境應(yīng)著力圍繞教學(xué)重、難點設(shè)計。

三、情境創(chuàng)設(shè)缺少啟發(fā)性

情境無趣自然沒有效果，但有趣而沒有啟發(fā)性的問題，反而會分散學(xué)生的注意力。如一位教師在教學(xué)“認(rèn)識圖形”中，她設(shè)計了這樣的情境：老師今天要帶你們一起到小熊家玩。多媒體出示小熊家的房子是由各種幾何圖形組成的。創(chuàng)設(shè)的目的是讓學(xué)生從小熊的房子上找出圖形，并認(rèn)識這些圖形。

師：小熊家的房子漂亮嗎?

生：漂亮!

師：看了小熊的房子，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

學(xué)生看來看去也沒發(fā)現(xiàn)什么，到后來終于有一位學(xué)生舉手說：“老師，我發(fā)現(xiàn)小熊的房子沒有窗戶?！?/p>

師：你觀察得很仔細(xì)，非常棒!你們還發(fā)現(xiàn)了什么?

生：老師，我發(fā)現(xiàn)小熊的房子沒有鎖。

此時，這位教師已有些著急，不知道該不該表揚(yáng)這位學(xué)生了。其實，這位教師創(chuàng)設(shè)的情境井不是不好，而是不知道如何引導(dǎo)。對于低年級的學(xué)生，教師不僅要了解學(xué)生的興趣點。而且要讓學(xué)生在感興趣的事物中引發(fā)數(shù)學(xué)思考，從而進(jìn)行數(shù)學(xué)探究。

四、情境創(chuàng)設(shè)偏離知識

目前，教學(xué)中也時常出現(xiàn)一些“為了情境而情境”的現(xiàn)象，情境的設(shè)置與所學(xué)知識聯(lián)系不大。比如。一位教師教學(xué)“比例尺”一課，創(chuàng)設(shè)如下導(dǎo)課情境：簡單介紹國家級風(fēng)景區(qū)武夷山后，告訴學(xué)生：“學(xué)了這節(jié)課，我們就可以把風(fēng)景優(yōu)美的武夷山畫下來。”雖然作畫也涉及“縮小”，但它與按一定比例描繪地圖是不一樣的。其實。這里的情境設(shè)計可以借助動態(tài)課件展示一幅大的武夷山導(dǎo)游圖，再動態(tài)顯示一幅縮小若干倍的小導(dǎo)游圖作比較，在比較中引入新課。

數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是一門創(chuàng)造性藝術(shù)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，使學(xué)生在這個過程中獲得知識和學(xué)習(xí)知識的方法。