從情感體驗(yàn)到情感抒發(fā)

　　編者按：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生健康情感和健全人格的關(guān)鍵時期，語文閱讀課無疑應(yīng)擔(dān)負(fù)起這項(xiàng)教育功能。應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的良性發(fā)展，是本期“跨越式專欄”關(guān)注的主要內(nèi)容。我們希望通過理論與《夏夜多美》教學(xué)設(shè)計的結(jié)合，給廣大教師一點(diǎn)啟發(fā)。
　　
　　情感是指個人對客觀事物態(tài)度體驗(yàn)的一種心理過程，它與人的社會需要相聯(lián)系，為人類所特有。新課程三維目標(biāo)要求語文教學(xué)要注意將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面相互滲透。與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)相比，更加突出了情感態(tài)度與價值觀的地位，明確指出“要使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，注重情感體驗(yàn)，受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界，逐步形成積極的人生態(tài)度”。因此，新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，需要摒棄以往過分強(qiáng)調(diào)文字的工具性、偏重學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)培養(yǎng)、以應(yīng)試為唯一目的的偏向，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的過程體驗(yàn)，在教學(xué)中注重對學(xué)生審美意識、審美情趣和審美能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在文字的世界中感悟真、善、美，從而促使其形成正確的價值觀和健全的人格，在學(xué)“文”的過程中明其“道”。此外，隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在課堂教學(xué)中的普及應(yīng)用，如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢來優(yōu)化學(xué)生情感目標(biāo)的達(dá)成，也是我們亟須思考的問題。
　　在我國加速教育信息化進(jìn)程以及國家基礎(chǔ)教育課程改革的宏觀背景下，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所組織了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究”。該研究經(jīng)過近6年的實(shí)踐探索和不懈努力，總結(jié)出了一套行之有效的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“識字、閱讀、寫作”三位一體的語文課堂教學(xué)指導(dǎo)模式，從而大大提升了課堂教學(xué)的效率和效果。其中小學(xué)語文閱讀課，每課一般花費(fèi)2～3個課時，各個課時的教學(xué)偏重點(diǎn)略有不同，大致可劃分為兩個部分：一是重點(diǎn)解決課文中的生字詞，讀懂讀順課文；二是對課文的深入處理，升華主題。無論哪個課時，一般都包含創(chuàng)設(shè)情境、課文處理、拓展閱讀和打?qū)懥粞赃@幾個基本環(huán)節(jié)。本文將結(jié)合這幾個基本教學(xué)環(huán)節(jié)來談在落實(shí)課文相關(guān)認(rèn)知目標(biāo)的同時，情感目標(biāo)的具體落實(shí)策略。
　　
　　創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感
　　
　　上課伊始創(chuàng)設(shè)情境，一方面讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)新內(nèi)容的心理準(zhǔn)備，另一方面營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)閱讀活動的展開奠定感情基礎(chǔ)。在情境創(chuàng)設(shè)階段，對于情感的激發(fā)，可以從以下兩個方向來進(jìn)行。
　　1、應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境
　　音頻、視頻或者動畫、圖片由于其豐富的表現(xiàn)力，在情感傳達(dá)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。一段音樂、一節(jié)視頻、一幅圖片在瞬間就能抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并很快融入到特定情境之中。例如，在《夏夜多美》案例中，伴隨著教師的導(dǎo)入語，一段優(yōu)美的背景音樂悄然響起，引領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
　　2、教師的情緒準(zhǔn)備和導(dǎo)入語言設(shè)計
　　教師的教學(xué)情緒對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有著直接的影響。而師生之間情緒的傳達(dá)除了肢體、表情以外，很重要的就是語言。正如陶行知所說，“教育是心心相印的活動，惟獨(dú)從心里出發(fā)，才能打動心靈深處，用真誠動情、富有啟發(fā)性的語言觸動學(xué)生的心靈，開啟學(xué)生想象空間，聯(lián)系生活悟出真諦，定能收到良好的教學(xué)效果”。教師動情、優(yōu)美、富有感染力的導(dǎo)語會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待心理，也會很快點(diǎn)燃學(xué)生的課堂參與欲。
　　
　　以疑導(dǎo)文，通情入境
　　
　　葉圣陶先生在《語文教學(xué)二十韻》中說：“一字未宜忽，語語悟其神?！币馑际钦f不能脫離對語言文字的理解來感悟人文思想、落實(shí)情感目標(biāo)。但是，對語言文字的理解不應(yīng)該是機(jī)械單調(diào)、千人一面的，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師的幫助下，以感受、思考、探究等方式，積極主動地建構(gòu)意義、生成知識，獲得自身個性化的閱讀體驗(yàn)。教師是學(xué)生與文本的中介，是閱讀中的對話者、課堂閱讀的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，而不應(yīng)取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生帶著問題具體、深入地思考課文的質(zhì)量和深度，鼓勵他們運(yùn)用自己的想象力對作品的詞匯、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、人物和思想做出反應(yīng)。
　　1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提供通向情感目標(biāo)落實(shí)的途徑
　　問題會引領(lǐng)學(xué)生的思維方向，使他們能更準(zhǔn)確地領(lǐng)會文章的思想情感。學(xué)生經(jīng)由對文本的探究，看到或找到自己不曾發(fā)現(xiàn)的問題。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)作為協(xié)作交流的工具，可以為學(xué)生提出疑問或教師了解學(xué)生共同關(guān)注的問題提供最好的交流平臺。教師可以課前在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開辟一個討論區(qū)，在課上深入處理課文之前，讓學(xué)生把自己感興趣的問題提交到相應(yīng)板塊；教師則在瀏覽學(xué)生問題的基礎(chǔ)上梳理出其中關(guān)鍵性的問題，作為課文教學(xué)的解決重點(diǎn)。這樣，既可以讓每個學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己，提高課堂的參與度，方便教師整體把握全班學(xué)生對課文的興趣點(diǎn)和疑惑點(diǎn)；還可以通過點(diǎn)評學(xué)生所提出的典型問題來引導(dǎo)學(xué)生如何提出有價值的問題。在此過程中，學(xué)生的質(zhì)疑能力和反思能力都得到了提升。
　　2、與文本對話，鼓勵學(xué)生說出自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)
　　學(xué)生在與文本的對話中，感悟意義，獲得情感體驗(yàn)，這種情感體驗(yàn)不應(yīng)該千人一面，而應(yīng)該是在理解和思考的基礎(chǔ)上帶著自己獨(dú)特的感受和體會。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生大膽說出自己對課文的個性化理解。創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生就自己的感受進(jìn)行交流和討論，在思想碰撞的過程中深化理解和情感體驗(yàn)。
　　需要指出的是，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以更為便捷和有效。首先，與文本的對話、關(guān)鍵問題解決的過程不再單純借助于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和教師的講解、點(diǎn)撥，而更多的是利用網(wǎng)絡(luò)作為認(rèn)知探究工具，讓學(xué)生進(jìn)行自我探究和意義建構(gòu)。也就是說，針對課文中的關(guān)鍵性和較為復(fù)雜的情境性問題，網(wǎng)絡(luò)可以提供問題解決的空間(情境、資源、工具、案例等)，讓學(xué)生在解決問題的過程中達(dá)到對知識的深刻理解和意義的深入感悟，為個性化的情感體驗(yàn)提供了豐富的素材來源。
　　例如，在教學(xué)人教版第四冊課文《要是你在野外迷了路》時，學(xué)生對于詩中所提到的太陽、北極星、大樹、積雪為什么能夠指點(diǎn)方向存有困惑，這也是這篇課文的難點(diǎn)。如果教師采取逐一講解的傳統(tǒng)方式，則費(fèi)時費(fèi)力、效果欠佳。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，則可以提供針對上述問題的圖片和文本資源，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，效率、效果都要好得多。其次，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)生閱讀感受的表達(dá)、情感體驗(yàn)的抒發(fā)提供了更多的機(jī)會，學(xué)生可以在閱讀、探究的過程中，隨時在網(wǎng)絡(luò)平臺上記錄自己的所思所想，與全班同學(xué)分享。針對某個問題的討論也不再局限于班上個別積極舉手的學(xué)生，這對于參與性較弱、不習(xí)慣舉手發(fā)言的學(xué)生意義尤其重大。
　　3、以讀(演)促感，在朗讀的過程中渲染情感
　　朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中的一個訓(xùn)練點(diǎn)。同時，朗讀的過程是學(xué)生將語言文字還原、再現(xiàn)、想象成各種情節(jié)之像、情緒之像、物體之像的過程。學(xué)生通過朗讀，運(yùn)用語言、聲調(diào)、表情、動作，可以把文本所表達(dá)的意思顯性化、有聲化，學(xué)生通過朗讀把喜悅、悲傷、憤怒、愛慕之情表達(dá)出來，同時也能更好地體會課文的意境。朗讀有各種形式，教師在應(yīng)用的時候切忌反反復(fù)復(fù)圍繞同一內(nèi)容開展同層次的朗讀，而應(yīng)該注重朗讀活動的目的性，如聽課件讀、教師范讀等能起到示范和整體感知的作用；放手讓學(xué)生自由讀課文，則是讓學(xué)生用自己喜歡的方式、根據(jù)自己的理解在讀中感悟，而抓住課文中的重點(diǎn)句子、段落進(jìn)行品讀，則是讓學(xué)生邊讀、邊品、邊悟。在品讀過程中，教師要注意通過抓兩頭(朗讀效果好和略微不足的學(xué)生)的方法來對學(xué)生朗讀的技巧進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。
　　學(xué)生都很喜歡模仿和表演，給他們創(chuàng)設(shè)一個情境，學(xué)生就會惟妙惟肖地進(jìn)行表演。在低年級階段，有很多課文都適合學(xué)生表演?？梢蚤_展分角色“表演讀”的活動。課文中的不同角色有不同的情感色彩，讓學(xué)生扮演課文角色，其實(shí)也就是應(yīng)用移情策略，提供機(jī)會讓學(xué)生深入理解課文。對于缺乏豐富的生活經(jīng)歷作為情感理解基礎(chǔ)的兒童而言，通過自身實(shí)踐演讀，在情感目標(biāo)達(dá)成方面遠(yuǎn)比閱讀或講解有效得多。例如，在學(xué)習(xí)《棉花姑娘》這篇課文時，讓學(xué)生分組、分角色進(jìn)行課文朗讀，再讀、表演的過程中，學(xué)生用不同的肢體動作、表情、語氣來表現(xiàn)棉花姑娘生病時的難受、求醫(yī)過程中的期盼、病醫(yī)好后的開心，在不知不覺中認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)都進(jìn)行了滲透。
　　在朗讀的過程中，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也有著不可替代的作用，它可以輔以音樂、畫面，在師生朗讀環(huán)節(jié)的氛圍創(chuàng)設(shè)，情感渲染和效果達(dá)成方面都能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
　　
　　拓展閱讀，深化情感
　　
　　在學(xué)完課文后，提供給學(xué)生更多相關(guān)主題的拓展材料，能夠幫助學(xué)生在更多的實(shí)例中強(qiáng)化情感目標(biāo)的達(dá)成。例如，在學(xué)完人教版第五冊《我不能失信》這篇課文后，學(xué)生從小宋慶齡的身上，明白了做人要守信這個道理。為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解這個道理，教師可以提供幾篇名人守信的故事?！笆匦拧痹诓煌墓适虑榫持幸圆煌慕嵌燃訌?qiáng)學(xué)生的印象，從而使其情感、態(tài)度、價值觀得到進(jìn)一步的深化。
　　網(wǎng)絡(luò)資源為實(shí)現(xiàn)拓展閱讀的自主性提供了可能。為了更好地落實(shí)情感目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行拓展閱讀時，應(yīng)注意以下三個方面：一是注意材料提供的層次性。由于全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，教師在選擇資源的時候要兼顧不同層次學(xué)生的需求，所選擇的材料可以按照難易程度和重點(diǎn)推薦程度進(jìn)行排列，還可以在文章標(biāo)題上加一些師生提前約定的標(biāo)識符(如五角星的顆數(shù))來提示文章的難易程度，方便學(xué)生快速定位適合其閱讀的資源；二是可以在學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀前提一些關(guān)鍵問題，讓學(xué)生在閱讀過程中更能集中精神進(jìn)行N19evmOlb5RPCSbPouSQWw==思考，三是學(xué)生閱讀后，注意鼓勵學(xué)生口頭或在線交流自己的閱讀體會，用自己的話概括出閱讀收獲，及時把自己的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行梳理和表達(dá)。
　　
　　直抒胸臆，升華情感
　　
　　閱讀教學(xué)不但要教給學(xué)生如何賞析文章，還要使得學(xué)生能夠表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)。無論是課文學(xué)習(xí)還是拓展閱讀，學(xué)生所要體驗(yàn)的都是文中角色的情感，所要表達(dá)的都是對文中故事和人物的感受。而寫作環(huán)節(jié)則能夠幫助學(xué)生把獲得的感受、體驗(yàn)轉(zhuǎn)化、移植到自身，能夠結(jié)合自身的實(shí)踐進(jìn)行反思，用所積累的詞句表達(dá)出自己的情感，或是重新審視自己的實(shí)踐，獲得新的情感體驗(yàn)并及時外化表達(dá)。這種由此及彼，由人及己，由思考到表達(dá)，由隱形的情感體驗(yàn)到顯性的文字表達(dá)的過程豐富了學(xué)生的精神世界，同時對學(xué)生正確價值觀的形成、求真人格的培養(yǎng)都有著非常重要的作用。
　　在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展寫作環(huán)節(jié)的時候，需要注意以下幾個問題：一是認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的統(tǒng)一性問題，在體現(xiàn)情感目標(biāo)的同時，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行題目設(shè)計，可以設(shè)計多個題目讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行自主選擇；二是注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)踐進(jìn)行個性化的表達(dá)，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話，空話、套話，通過文本抒發(fā)生活中的真情實(shí)感；三是注意體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為教學(xué)評估工具的作用。教師選擇個別學(xué)生的作品示范點(diǎn)評，然后引導(dǎo)學(xué)生在線瀏覽、批改和評價其他學(xué)生的作品。學(xué)生在這個過程中鞏固了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會如何正確、流暢、得體地進(jìn)行情感表