轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情

　　引題
　　
　　自從國家實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革以來，隨著建構(gòu)主義的盛行，情境創(chuàng)設(shè)成為一種時(shí)髦進(jìn)入中小學(xué)課堂教學(xué)。情境創(chuàng)設(shè)也成為信息技術(shù)教學(xué)中必有的一個(gè)環(huán)節(jié)。然而，在情境創(chuàng)設(shè)“繁榮”的背后，卻存在著一些隱憂。本期我們將探討信息技術(shù)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀與誤區(qū)，試圖引發(fā)教師們的思考，尋求解決之道。
　　
　　俗話說，“良好的開始是成功的一半”。一堂課，能不能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，課堂導(dǎo)入部分起著重要作用。好的導(dǎo)入可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，建立起良好的課堂秩序，喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒既可因?qū)说卯?dāng)而高漲，也會(huì)因?qū)氩划?dāng)而低落。
　　
　　案例描述
　　
　　我參加過兩次教壇新秀的評(píng)比，有兩節(jié)課雖然是不同的課題，但由于時(shí)間匆忙，考慮不周，忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，“以今度之，想當(dāng)然耳”，結(jié)果都在導(dǎo)人這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了意外，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情境形同虛設(shè)，每次都只能匆匆結(jié)束導(dǎo)語，直奔主題，根本無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
　　情境一：《電子表格的制作》教學(xué)。
　　情景再現(xiàn)：
　　師：同學(xué)們，很高興能和你們一起學(xué)習(xí)這堂課的知識(shí)。在這里，老師想先問一下，我們班的同學(xué)當(dāng)中，有沒有學(xué)生會(huì)干部呢?
　　學(xué)生沒有人回答。
　　師：哦，我們班級(jí)沒有同學(xué)擔(dān)任學(xué)生會(huì)干部嗎?
　　學(xué)生小聲議論：什么學(xué)生會(huì)干部啊?
　　師：那么，你們班級(jí)的三項(xiàng)競(jìng)賽是誰檢查的呢?
　　生：什么三項(xiàng)競(jìng)賽啊?
　　生：我們不知道是誰檢查的。
　　師(很無奈地解釋)：是這樣的，在老師所在的學(xué)校呢，是由學(xué)生會(huì)干部來檢查每個(gè)班級(jí)的出勤、紀(jì)律、衛(wèi)生三項(xiàng)競(jìng)賽。
　　教學(xué)反思：我創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境的本意，是因?yàn)閷W(xué)生會(huì)干部通常只有少數(shù)同學(xué)有機(jī)會(huì)擔(dān)任，所以想通過讓每個(gè)學(xué)生都嘗嘗做學(xué)生會(huì)干部的滋味，引起學(xué)生處理表格數(shù)據(jù)的興趣，以順利引入課題。但在設(shè)計(jì)這個(gè)情境時(shí)，我沒想到借班上課的學(xué)校根本不存在這種學(xué)生組織，因此創(chuàng)設(shè)的情境根本就不成立。這樣的導(dǎo)人顯得非常唐突，因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中并未接觸到這一事實(shí)，所以他們絲毫不感興趣，也無法融入，到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，并且這種情緒在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)中一直左右著學(xué)生。看著學(xué)生漠然的反應(yīng)，我也失去了上課的激情，
　　情境二：《幻燈片模板、母版和版式》教學(xué)。
　　情景再現(xiàn)：
　　師：在我們學(xué)習(xí)新的知識(shí)之前，我想先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一首歌曲。
　　教師播放音樂：《誰不說俺家鄉(xiāng)好》。
　　師：誰能告訴我，這首歌的歌名是什么?
　　學(xué)生無人回答。
　　師：你們都不知道這首歌的歌名嗎?
　　有同學(xué)小聲說：不知道，是什么歌啊?
　　師(只好自問自答)：這首歌的歌名就是——《誰不說俺家鄉(xiāng)好》。每個(gè)人，對(duì)自己的家鄉(xiāng)都懷著深厚的感情。那么，同學(xué)們對(duì)自己的家鄉(xiāng)——慈溪，有多少了解呢?
　　教學(xué)反思：我的印象里，《誰不說俺家鄉(xiāng)好》應(yīng)該是一首挺有名的歌，我以為學(xué)生即使不會(huì)唱，也應(yīng)該聽過，回答出歌名是肯定沒問題的。但我在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，沒有考慮到學(xué)生的年齡。一首20世紀(jì)60年代走紅的民歌，對(duì)于絕大多數(shù)九零后的初中生來講是相當(dāng)陌生的。何況現(xiàn)在的學(xué)生喜歡的都是流行歌曲，對(duì)這樣民歌風(fēng)味的歌曲根本沒有興趣。
　　
　　案例反思
　　
　　著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！苯處熑绻軌蛟O(shè)計(jì)出構(gòu)思巧妙、想象奇特的導(dǎo)入方式，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、貼近學(xué)生生活、能夠引起學(xué)生共鳴的情境，就能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教師的課堂控制能力，從而為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
　　1、情境創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)實(shí)性
　　情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，還要符合大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況，不能為教學(xué)隨意捏造情境。創(chuàng)設(shè)情境要選擇和學(xué)生生活密切相關(guān)的、富有時(shí)代氣息的內(nèi)容。在骨干教師示范課上，我在《Word的綜合運(yùn)用》這一課中創(chuàng)設(shè)了這樣的情境。
　　師：在開學(xué)初，學(xué)校給我們每個(gè)同學(xué)都拍了照片，然后給我們每個(gè)同學(xué)都制作了胸卡，要求同學(xué)們每天都佩戴。但是老師發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)雖然每天都佩戴著胸卡，但胸卡上的頭像卻不是他自己的：不少同學(xué)弄了一些明星的不干膠貼在自己的頭像上，還有的同學(xué)在上面亂涂亂畫(展示被涂改的胸卡)，大家說說看，這種現(xiàn)象文明嗎?
　　生：不文明。
　　師：是的，老師也覺得不文明，老師私下里詢問了一些同學(xué)，有的同學(xué)確實(shí)是比較調(diào)皮、搞惡作劇，但也有不少同學(xué)說：老師，我不是故意想涂改的，我是覺得這個(gè)胸卡太單調(diào)了，我想把它弄得漂亮點(diǎn)兒……還有的同學(xué)說：老師，要是胸卡能讓我們自己設(shè)計(jì)就好了，我設(shè)計(jì)的肯定比這個(gè)漂亮……老師聽了以后，就想：這倒是個(gè)不錯(cuò)的主意，我們的胸卡確實(shí)太單調(diào)了，因?yàn)檫@是由工廠統(tǒng)一制作的，所以千人一面，展示不出大家的個(gè)性。那么大家想不想自己設(shè)計(jì)制作個(gè)性的胸卡呢?
　　生：想!
　　這堂課的情境創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生每天都要佩戴胸卡，并且經(jīng)常有學(xué)生因?yàn)樵谛乜ㄉ蟻y涂亂畫被老師批評(píng)，所以容易引起學(xué)生的共鳴。學(xué)生一聽說要自己設(shè)計(jì)胸卡，學(xué)習(xí)的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛就顯得熱烈而融洽了。
　　2、情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性
　　情境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生感興趣的事件為背景，來激發(fā)學(xué)生自主探究的愿望。這樣才能促使學(xué)生帶著問題、自覺地以主人翁的態(tài)度積極參與到學(xué)習(xí)的全過程之中。
　　在區(qū)域公開課《圖像處理的好幫手——ACDSee》中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境。
　　師：上課之前，老師想了解一下，同學(xué)們喜不喜歡體育運(yùn)動(dòng)啊?
　　生：喜歡!
　　師：那你們有沒有自己喜歡的體育明星呢?
　　生：有……
　　師：說說看，你們最喜歡最崇拜哪個(gè)體育明星?
　　生：姚明、劉翔……
　　師：我聽到有同學(xué)說到了劉翔，老師也很喜歡劉翔，他不僅是中國人的驕傲，也是亞洲人的驕傲，他創(chuàng)造了中國乃至亞洲的歷史，成為第一個(gè)獲得奧運(yùn)田徑短跑項(xiàng)目世界冠軍的黃種人。同學(xué)們?cè)谙矚g、崇拜他的同時(shí)，也要學(xué)習(xí)他不怕吃苦、頑強(qiáng)拼搏的精神。老師做了兩個(gè)關(guān)于劉翔的網(wǎng)頁，我們來欣賞一下。
　　我取了學(xué)生最關(guān)注的體育明星為素材，從學(xué)生的反應(yīng)來看，他們由于對(duì)劉翔有著濃厚的興趣，進(jìn)而通過我的一步步引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化為對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的興趣，整節(jié)課上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲。有了主動(dòng)探究的愿望，有的平時(shí)不愛思考問題的學(xué)生，也在周圍同學(xué)的幫助下嘗試操作，下課了都舍不得離開。
　　3、情境創(chuàng)設(shè)要有探究性
　　維果斯基認(rèn)為：教學(xué)的本質(zhì)特征不在于“訓(xùn)練”、“強(qiáng)化”業(yè)已形成的內(nèi)部心理機(jī)能，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機(jī)能，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主思維。例如，網(wǎng)上看到有的教師設(shè)計(jì)《文字的修飾》一課時(shí)，通過展示兩位學(xué)生的作品(一個(gè)是沒有修飾的，另一個(gè)是修飾了的)，設(shè)置對(duì)比情境，將學(xué)生帶人問題探究的過程中。運(yùn)用現(xiàn)成的作品來描繪情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，而且還能激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的強(qiáng)烈愿望。
　　“教師的匠心獨(dú)運(yùn)形成課堂的活力，教師的生活體驗(yàn)豐富課堂的色彩，教師的思維深度決定教學(xué)的深度”。課堂教學(xué)如同寫文章，古人要求一篇文章要做到“豹頭、豬肚、鳳尾”，方能稱得上是錦繡華章。這里所說的“豹頭”，也就是文章的導(dǎo)入部分，在整篇文章結(jié)構(gòu)中占有很重要的地位，需語出驚人、構(gòu)思奇特，才能夠吸引住讀者。課堂教學(xué)也是如此，上課時(shí)的導(dǎo)入精妙，情境創(chuàng)設(shè)得當(dāng)，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，聚集學(xué)生的注意力，把思維點(diǎn)更好地集結(jié)在教學(xué)內(nèi)容上。因此，在信息技術(shù)課教學(xué)過程中，掌握一點(diǎn)導(dǎo)入藝術(shù)，注重創(chuàng)設(shè)合理的情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)和靈活運(yùn)用，是非常必要