無形的資源“有形”的網(wǎng)

　　題記：湖田中學(xué)在教育信息化建設(shè)應(yīng)用過程中，根據(jù)自身實(shí)際，以建設(shè)促應(yīng)用，以應(yīng)用促發(fā)展，在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，大力推進(jìn)信息化資源庫(kù)建設(shè)，高效整合、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。用無形的資源，“有形”的網(wǎng)，走出了一條信息技術(shù)引領(lǐng)下的實(shí)效教學(xué)常態(tài)化之路。正所謂，置有形的信息化常態(tài)實(shí)效教學(xué)于教師的“觀念網(wǎng)”之中。于無形的優(yōu)勢(shì)資源整合中，構(gòu)建有形的教師專業(yè)化發(fā)展“網(wǎng)”。從而，打造出教育信息化的“湖田”，打造出具有代表性的信息化領(lǐng)導(dǎo)力引領(lǐng)下的淄博教育模式!
　　
　　“無形”的資源
　　
　　學(xué)校信息化建設(shè)的一個(gè)重點(diǎn)是應(yīng)用信息化技術(shù)、多媒體教學(xué)資源改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力。其中，信息化教學(xué)資源的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)信息化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。
　　湖田中學(xué)在全市率先實(shí)現(xiàn)了“班班通”。在“班班通”建成初期，學(xué)校積極推進(jìn)多媒體課堂教學(xué)，教師對(duì)此報(bào)以極大的熱情，學(xué)生也非常喜歡使用多媒體上課學(xué)習(xí)。但沒過多久，教師的熱情就大打折扣，多媒體上課率明顯減少。原因是缺乏系統(tǒng)、便捷、實(shí)用的信息化教學(xué)資源，教師準(zhǔn)備一節(jié)多媒體課，往往要花費(fèi)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)多出幾倍甚至幾十倍的精力去搜集、整合相關(guān)的教學(xué)資源，準(zhǔn)備課堂教學(xué)，這使得平時(shí)工作就非常繁忙的教師不堪應(yīng)付。校長(zhǎng)劉洪斌意識(shí)到，進(jìn)行教師信息化素養(yǎng)培訓(xùn)，提高信息化技能的同時(shí)，建設(shè)豐富、系統(tǒng)、高效實(shí)用的信息化教學(xué)資源庫(kù)，方便教師信息化資源應(yīng)用，是應(yīng)用信息化課堂教學(xué)，使之走向常態(tài)化的重要途徑。于是，學(xué)校開始大力開展信息化資源庫(kù)的建設(shè)。
　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，只有不斷整合、開發(fā)豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，結(jié)合學(xué)校實(shí)際應(yīng)用、積累，才能建設(shè)豐富、實(shí)用的學(xué)校信息化教學(xué)資源。起初，學(xué)校購(gòu)置了一部分信息化教學(xué)資源，如K12學(xué)科資源庫(kù)，“十萬個(gè)為什么”等光盤資源，通過“藍(lán)劍校園網(wǎng)”平臺(tái)進(jìn)行整合應(yīng)用，大大提高了教師多媒體課堂教學(xué)效率。但隨著新課程的實(shí)施，教學(xué)內(nèi)容的多樣化，對(duì)教師課程開發(fā)能力要求的提高，購(gòu)置資源的局限性日益明顯，難以滿足學(xué)校常態(tài)教學(xué)實(shí)際的需要，多媒體教學(xué)又進(jìn)入一個(gè)低谷。在購(gòu)置資源難以滿足教學(xué)需要的現(xiàn)實(shí)面前，湖田中學(xué)依靠教師集體的力量，全部更新了教師辦公計(jì)算機(jī)，配置了高性能的品牌計(jì)算機(jī)。并以制度為引導(dǎo)，先后制定了辦公計(jì)算機(jī)應(yīng)用制度、學(xué)科資源庫(kù)建設(shè)考核方案，要求每位教師在辦公計(jì)算機(jī)D盤中建立相應(yīng)資源庫(kù)文件夾，分門別類地把教學(xué)多媒體資料、電子教案和學(xué)科拓展資源等進(jìn)行整合，在局域網(wǎng)內(nèi)共享應(yīng)用，學(xué)期末由學(xué)校統(tǒng)一歸類整理到學(xué)校資源服務(wù)器。這樣，經(jīng)過幾年的建設(shè)積累，學(xué)校教師的自建信息化資源庫(kù)日益豐富，基本能滿足教師日常教育教學(xué)的需要。教師在進(jìn)行信息化課堂教學(xué)，多媒體資源的搜集、應(yīng)用方面擺脫了難題。
　　2007年，淄博市農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程實(shí)施，與教學(xué)同步的，更為廣泛、全面的衛(wèi)星教學(xué)資源也進(jìn)入到湖田中學(xué)。學(xué)校重視這一資源在教師中間的普及、應(yīng)用。將農(nóng)遠(yuǎn)衛(wèi)星資源網(wǎng)鏈接在校園網(wǎng)主頁，要求教師每日瀏覽，并將遠(yuǎn)教資源及時(shí)整合、應(yīng)用到日常的教育教研中，進(jìn)一步豐富自建信息化資源庫(kù)內(nèi)容。學(xué)校還及時(shí)制訂、實(shí)施農(nóng)遠(yuǎn)衛(wèi)星資源應(yīng)用考核方案，促使教師有效應(yīng)用衛(wèi)星教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
　　現(xiàn)在，學(xué)校以校園網(wǎng)平臺(tái)為依托，優(yōu)化信息化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了購(gòu)置資源、自建資源和衛(wèi)星資源的有效整合——三網(wǎng)合一，形成完整的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源庫(kù)。豐富、流暢的無形教育資源，突破了信息化課堂教學(xué)中，利用多媒體資源搜集、整理資料難的瓶頸，使信息化課堂教學(xué)走向常態(tài)化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量增長(zhǎng)方式的不斷優(yōu)化。
　　
　　“有形”的網(wǎng)
　　
　　網(wǎng)絡(luò)資源是學(xué)校教育信息化建設(shè)不可或缺的重要組成部分之一。學(xué)校通過教育信息化的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，促使常態(tài)教育教學(xué)走向信息化。在功能龐大、信息豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)中，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力與教學(xué)水平作為無形的網(wǎng)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高起著重要的作用。
　　
　　教師“觀念網(wǎng)”的蛻變
　　起初，對(duì)于信息化教學(xué)的應(yīng)用，湖田中學(xué)的部分老教師限于年齡、知識(shí)、技能等多種原因，對(duì)教育信息化應(yīng)用的積極性不高。校長(zhǎng)意識(shí)到只有整體提高教師教育信息化素養(yǎng)水平，才能實(shí)現(xiàn)教育信息化的整體優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
　　根據(jù)學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)的差異，湖田中學(xué)采取分層培訓(xùn)的形式。對(duì)于青年教師，學(xué)校每學(xué)期都制訂相應(yīng)的信息化素養(yǎng)提高培訓(xùn)目標(biāo)及方案，如熟練應(yīng)用常用的多媒體制作軟件，熟悉微機(jī)等電教設(shè)備安裝、維護(hù)和常見故障的處理，積極使用多媒體進(jìn)行教學(xué)等。對(duì)于老教師，則首先實(shí)行基本操作集中培訓(xùn)，然后，再進(jìn)行青年教師和老教師一幫一的二次技能培訓(xùn)。學(xué)校制訂相應(yīng)的教師信息化素養(yǎng)考核方案，通過制度的規(guī)范進(jìn)一步促進(jìn)分層培訓(xùn)的效果，并使培訓(xùn)走向?qū)W期常態(tài)化工作。例如，對(duì)于老教師提出熟練輸入、基本操作熟練、實(shí)用簡(jiǎn)單多媒體制作軟件等要求。這樣通過分層培訓(xùn)，考核引領(lǐng)，全體教師的信息化素養(yǎng)都能得以提高，為信息化教學(xué)走向常態(tài)化奠定了基礎(chǔ)。
　　為了進(jìn)一步提高教師應(yīng)用信息化的積極性及重視程度，學(xué)校還采取以賽促學(xué)的形式，有效促進(jìn)教師信息化素養(yǎng)的提高。每學(xué)期，學(xué)校都要開展學(xué)期信息化素養(yǎng)方面的比賽、活動(dòng)，如計(jì)算機(jī)輸入比賽、多媒體課件制作比賽、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)課比賽、資源庫(kù)應(yīng)用建設(shè)論壇等。而這些比賽有的是針對(duì)青年教師的，有的是關(guān)于農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備資源利用的，有的是關(guān)于多媒體課件制作和信息技術(shù)教學(xué)的……通過不同要求和層次的比賽，促進(jìn)年輕教師和老教師學(xué)習(xí)、運(yùn)用電化教學(xué)資源的積極性。從而增進(jìn)技術(shù)應(yīng)用交流，提高了教師的信息化素養(yǎng)。
　　各種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、不同針對(duì)性的賽項(xiàng)以及優(yōu)秀年青教師的一堂堂結(jié)合信息技術(shù)應(yīng)用、使課堂教學(xué)更加有效的示范課，大大促進(jìn)了老教師學(xué)習(xí)、運(yùn)用信息技術(shù)的熱情，他們從排斥應(yīng)用到主動(dòng)請(qǐng)教、熟練運(yùn)用的過程，即是“觀念網(wǎng)”從舊到新地蛻變過程。如今，湖田中學(xué)無論教學(xué)質(zhì)量，還是教師專業(yè)發(fā)展，以至于學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，都得到了很大程度的提高。這里的教師用自己的課堂和成績(jī)，在省市、全國(guó)信息化教學(xué)賽項(xiàng)中獲得了優(yōu)異的成績(jī)。
　　
　　“農(nóng)遠(yuǎn)”進(jìn)校園，“三網(wǎng)合一”助教學(xué)
　　教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化，為常態(tài)教學(xué)走向信息化提供了智力支持。特別是農(nóng)遠(yuǎn)工程(農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程)的實(shí)施，豐富的衛(wèi)星資源更為網(wǎng)絡(luò)教育資源注入了強(qiáng)大活力。農(nóng)遠(yuǎn)衛(wèi)星資源既有分學(xué)科的教學(xué)資源，還提供了教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)科知識(shí)拓展，學(xué)生素養(yǎng)提高等方面的教育資源，如100部愛國(guó)主義影片，小小律師、少年文化、科技人生、專題教育、學(xué)科培訓(xùn)等。在應(yīng)用中，教師得心應(yīng)手，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
　　以青年語文教師叢玉昕的《蘇州園林》的教學(xué)為例，叢老師在應(yīng)用農(nóng)遠(yuǎn)衛(wèi)星資源網(wǎng)教學(xué)資源的同時(shí)，整合學(xué)校自建資源中往年其他教師講授《蘇州園林》的教學(xué)資料，把多媒體園林視聽資源，以及網(wǎng)絡(luò)收集到的關(guān)于我國(guó)南北園林藝術(shù)的資料，與課堂互動(dòng)反饋技術(shù)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造起走進(jìn)蘇州古園林的情境氛圍，從而使學(xué)生受到我國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的熏陶。應(yīng)用課堂互動(dòng)反饋，學(xué)生主動(dòng)探究，小組合作，網(wǎng)絡(luò)釋疑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作及創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。教師高效應(yīng)用三網(wǎng)資源，提高了備課效率，提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生綜合素養(yǎng)。課后，叢老師把這節(jié)課堂教學(xué)的感悟及時(shí)發(fā)布在自己的教育博客上，又為其他教師進(jìn)行課堂教學(xué)開拓了思路。她的這節(jié)課將三網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)與教學(xué)內(nèi)容成功整合。在2008年山東省信息技術(shù)和學(xué)科整合優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，叢老師的《蘇州園林》獲得了一等獎(jiǎng)。信息化的課堂教學(xué)，使叢老師的課堂教學(xué)質(zhì)量日益提高，學(xué)生也越來越喜歡上她的課。
　　
　　走向教師專業(yè)發(fā)展之“網(wǎng)”
　　隨著湖田中學(xué)校園信息化建設(shè)的發(fā)展，學(xué)校把教師網(wǎng)絡(luò)研修作為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，整合常規(guī)管理和網(wǎng)絡(luò)研修，建設(shè)湖田中學(xué)教師教育博客網(wǎng)，為教師的專業(yè)發(fā)展之路奠定了基礎(chǔ)。
　　為此，湖田中學(xué)特別制訂了規(guī)范教師教育博客的指導(dǎo)意見，結(jié)合教師博客建設(shè)，改進(jìn)常規(guī)管理，使之和網(wǎng)絡(luò)研修有機(jī)整合。如鼓勵(lì)教師將讀書筆記、教育隨筆、科研日記等都隨時(shí)發(fā)布在教師個(gè)人教育博客，成為學(xué)校常規(guī)考核材料的一部分。教師應(yīng)用教育博客平臺(tái)，建設(shè)起一個(gè)個(gè)“教研工作室”。在教育博客平臺(tái)，教師交流教學(xué)實(shí)踐，分享讀書思考，啟迪教育智慧，共享專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)校每學(xué)期都進(jìn)行優(yōu)秀教育博客評(píng)選。網(wǎng)絡(luò)研修和常規(guī)管理的有效整合，提高了教師網(wǎng)絡(luò)研修的積極性，并作為一條教師專業(yè)發(fā)展之路，逐步走向常態(tài)