電子交互白板與教學(xué)方式的變革

　　近兩年來，我國中小學(xué)引入電子交互白板(下文簡(jiǎn)稱交互白板)的速度開始加快，最近在南京召開的交互白板應(yīng)用研討會(huì)上，中小學(xué)教師提交的有關(guān)課例已超過1000節(jié)。交互白板將如何改變教和學(xué)?我們又怎樣把交互白板有效地整合于課堂教學(xué)中?本文將結(jié)合我國中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐對(duì)這些問題開展研討，期望對(duì)正在探索交互白板應(yīng)用的教師們有所啟示。
　　
　　●為什么要引入電子交互白板
　　
　　2000年以來信息技術(shù)與課程整合最顯著的進(jìn)展是數(shù)字化資源通過多媒體技術(shù)廣泛進(jìn)入課堂。教師通過多媒體課件的演示，使教學(xué)內(nèi)容可視化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到了幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的目的。在多媒體環(huán)境中教學(xué)應(yīng)用面臨的最大挑戰(zhàn)是當(dāng)學(xué)生注視著投影屏幕時(shí)，如何來維持師生之間的動(dòng)態(tài)交互。早在5年前，中國教育報(bào)曾發(fā)表過福建省南安三中一位有20余年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的洪文輝老師觀摩多媒體教學(xué)的感言：
　　
　　“多媒體在于輔助教學(xué)，不能全盤代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教法。課件的使用、錄音朗讀帶及唱片的選擇、運(yùn)作要適時(shí)、符合教材情景需要。不能把教室當(dāng)成電影院，不能使課件成為影片，不能讓學(xué)生成為觀眾，更不能讓教師充當(dāng)放映員?！?br/>　　課堂教學(xué)方式的改革不僅僅是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的改革，還需要推進(jìn)教師教學(xué)方式的改革和師生互動(dòng)方式的改革。數(shù)字化資源通過多媒體技術(shù)引入課堂，并非僅僅是要提高所謂的講授“效率”，更重要的是通過學(xué)生和資源的交互促進(jìn)課堂內(nèi)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互，使學(xué)習(xí)從工具性交互走向生成性交互，否則只能造成“課堂是電影院、課件是影片、教師是放映員、學(xué)生是觀眾”的局面。
　　為了克服多媒體課堂學(xué)習(xí)環(huán)境帶來的交互薄弱的缺陷，英國首先在課堂中引入交互白板，經(jīng)過近20年的應(yīng)用實(shí)踐，已成為構(gòu)建交互課堂的有力工具，在世界各國得到了普遍的應(yīng)用。
　　交互白板由一塊壓敏式屏幕和與之連結(jié)的計(jì)算機(jī)和投影儀組成一個(gè)聚焦于交互白板的交互課堂。交互白板兼具多媒體教室具有的全部教學(xué)功能，同時(shí)構(gòu)建了一個(gè)類似于黑板的學(xué)習(xí)環(huán)境，聚焦于交互白板應(yīng)用語言、文字及多媒體等多種形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生與媒體資源的互動(dòng)，并促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。發(fā)達(dá)國家應(yīng)用交互白板的經(jīng)驗(yàn)表明，它是一項(xiàng)用于交互與合作、改善學(xué)習(xí)成效和優(yōu)化教學(xué)的工具，主要通過以下功能實(shí)現(xiàn)：
　　(1)充分利用多媒體教室原有功能，但教師面向?qū)W生演示或操作，不再注視著計(jì)算機(jī)屏幕：
　　在全班教學(xué)中展示基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源。
　　為了解釋概念而展示片斷視頻資源。
　　控制文本和圖像的呈現(xiàn)。
　　在交互白板上演示或操作課件。
　　在全班場(chǎng)合展示學(xué)生的陳述或作品。
　　(2)交互白板還具備多媒體教室所不具備的特有的交互功能：
　　用電子筆進(jìn)行講解和練習(xí)。
　　用電子筆在文本、圖像和視頻資源上進(jìn)行批注。
　　
　　保存屏幕上進(jìn)行的批注、書寫和繪圖，應(yīng)用網(wǎng)頁方式儲(chǔ)存，供以后瀏覽。
　　應(yīng)用電子筆操作圖片、文字的移動(dòng)、翻轉(zhuǎn)和聚焦。
　　應(yīng)用交互白板課件制作系統(tǒng)提供的模板、圖標(biāo)，多媒體資源方便地創(chuàng)建、修改和完善電子課件。
　　快速且無縫地回放課件和批注。
　　近幾年來，我國中小學(xué)廣大教師在實(shí)踐中也創(chuàng)造了不少新鮮經(jīng)驗(yàn)。但是，如何把交互白板技術(shù)真正融入教學(xué)過程中，通過改變師生互動(dòng)方式來發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維，還有很長(zhǎng)的路要走。
　　
　　●構(gòu)建學(xué)生為中心的課堂教學(xué)環(huán)境
　　
　　當(dāng)前，交互白板技術(shù)在課堂應(yīng)用大部分還聚焦在教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)上，教師應(yīng)用交互白板一些特有的功能，例如移動(dòng)、翻轉(zhuǎn)和聚焦技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容的可視化呈現(xiàn)由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)，在一定程度上增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)。但是，引入交互白板技術(shù)的最終目的并非運(yùn)用技術(shù)來支持學(xué)校已經(jīng)采用的各種教學(xué)方式，而是要找到技術(shù)能夠轉(zhuǎn)換現(xiàn)有教學(xué)方式的新路徑，這就需要從構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂人手，重塑師生關(guān)系和生生間的同伴關(guān)系；轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)；對(duì)不同的學(xué)習(xí)者及在不同的時(shí)間運(yùn)用多種不同的教學(xué)策略等。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)生為中心的課堂環(huán)境具體地可表述為三類教學(xué)環(huán)境：一是構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育環(huán)境，即提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)環(huán)境，二是構(gòu)建對(duì)話和交流的課堂環(huán)境，三是構(gòu)建學(xué)生“動(dòng)手做”，即體驗(yàn)和解釋的學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　1、構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的啟發(fā)式學(xué)習(xí)環(huán)境
　　學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維。應(yīng)用交互白板構(gòu)建問題動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的情境所起到支架的作用，幫助學(xué)生理解問題的實(shí)質(zhì)，探索解決問題的思路和方法，最后達(dá)到理解和應(yīng)用科學(xué)原理的目的。下面的案例選自浙江省臨海市托陽小學(xué)周
　　麗嬌老師制作的圓的面積課件：
　　從正方形面積到梯形面積的教學(xué)，都是從單位正方形面積出發(fā)，通過對(duì)圖形的割補(bǔ)變形獲得求解方法，體現(xiàn)了知識(shí)的遷移。但到圓的面積教學(xué)，如何體現(xiàn)這一思維方式，也就是如何把圓的面積求解轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的特殊四邊形面積求解。這是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的問題。周麗嬌老師的課件正是從問題出發(fā)，構(gòu)建了一個(gè)從提出問題到解決問題的動(dòng)態(tài)的可視化的情景，起到了很好的支架作用。
　　2、構(gòu)建對(duì)話和交流的課堂環(huán)境
　　課堂的本質(zhì)是交互，全班對(duì)話和小組討論是課堂交互的兩種主要形式。從單純的演示到通過學(xué)生與資源的交互促進(jìn)師生、生生交互，必須對(duì)應(yīng)用的教學(xué)資源進(jìn)行篩選。用于促進(jìn)課堂對(duì)話和交流的教學(xué)資源有三個(gè)特點(diǎn)，一是互動(dòng)的、能給學(xué)生動(dòng)手做的，二是根據(jù)對(duì)話和交流可擴(kuò)充、變形或重組的；三是具有豐富的、持續(xù)的反饋，可以一步步開展對(duì)話和交流。圖3展示的是地理教學(xué)中辨認(rèn)國家地理方位的練習(xí)資源，在交互白板上，可呈現(xiàn)6幅不同投影的地圖。學(xué)生可利用拖曳功能把國旗拖到地圖相應(yīng)的位置上，實(shí)現(xiàn)了一步步開展對(duì)話和交流的情景。
　　3、構(gòu)建“動(dòng)手做”的體驗(yàn)和解釋的環(huán)境
　　這一環(huán)境往往在計(jì)算機(jī)教室中實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在計(jì)算機(jī)上自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)用交互白板開展對(duì)話和交流。在不具備學(xué)生用計(jì)算機(jī)的課堂，也可用學(xué)具來搭建學(xué)生“動(dòng)手做”的環(huán)境。下面的學(xué)生動(dòng)手做課件選自美國國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的機(jī)器人動(dòng)作模擬的虛擬現(xiàn)實(shí)軟件。機(jī)器人的動(dòng)作主要是平移和旋轉(zhuǎn)兩個(gè)動(dòng)作組合而成，不同的動(dòng)作組合會(huì)呈現(xiàn)不同的運(yùn)動(dòng)軌跡。高中學(xué)生應(yīng)用這一軟件開展關(guān)于幾何圖形的解析，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能很好地培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)思維。在問題引導(dǎo)下，一方面開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另一方面又應(yīng)用交互白板開展思維過程的交流與討論，將給我們呈現(xiàn)一種全新的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式。
　　
　　
　　●以交互白板為平臺(tái)實(shí)現(xiàn)多種技術(shù)應(yīng)用的整合
　　
　　單一的交互白板技術(shù)并不能完全構(gòu)建三類學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，實(shí)現(xiàn)交互白板技術(shù)和多種新技術(shù)，例如概念圖技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、傳感器技術(shù)的整合，使交互白板成為多種新技術(shù)應(yīng)用的一個(gè)平臺(tái)或載體，那么交互白板技術(shù)的潛力將能得到最有效的發(fā)揮。
　　1、概念圖技術(shù)在交互白板平臺(tái)上的應(yīng)用
　　“概念圖”是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念、連線表示概念間關(guān)系的圖示方法，是教師和學(xué)生理解和構(gòu)建知識(shí)的有效表達(dá)工具，也是人們產(chǎn)生想法(頭腦風(fēng)暴)的手段。這里舉一個(gè)概念圖技術(shù)在交互白板平臺(tái)上應(yīng)用于語文教學(xué)的例子。浙江省義烏市香山小學(xué)包國英老師的交互白板環(huán)境下的科普閱讀課《最大的書》，用兩張概念圖分別顯示課文中科學(xué)知識(shí)的發(fā)展過程和文本敘述科普知識(shí)的寫作過程，并利用交互白板圍繞這兩張概念圖充分開展閱讀過程中的對(duì)話和交流。課堂教學(xué)不再是一大堆科普視頻和圖片的堆徹，凸顯了科學(xué)知識(shí)發(fā)展和文章敘事的邏輯架構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生有序的認(rèn)知(見圖5—6)。
　　2、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在交互白板平臺(tái)上的應(yīng)用
　　幾何畫板軟件在數(shù)學(xué)等自然科學(xué)教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用。把幾何畫板軟件與交互白板技術(shù)結(jié)合，將會(huì)使數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)從“讀科學(xué)”轉(zhuǎn)向“做科學(xué)”。要在交互白板平臺(tái)上開展課堂對(duì)話和交流，有必要根據(jù)學(xué)科教學(xué)要求，制作一批應(yīng)用幾何畫板軟件生成的動(dòng)態(tài)展示資源，為課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)通過模擬解決“如果……那么……”類型問題解決的環(huán)境。
　　湖北省公安縣車胤中學(xué)雷元明老師制作的“信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用”課程資源按學(xué)科要求，應(yīng)用幾何畫板軟件制作了包括圓錐曲線、不等式、復(fù)數(shù)、三角、立體幾何等5個(gè)部分的系列專題資源，很好地解決了幾何畫板在交互白板平臺(tái)上應(yīng)用問題。
　　3、傳感器技術(shù)在交互白板平臺(tái)上的應(yīng)用
　　在科學(xué)教學(xué)中引入傳感器，通過傳感器采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，與計(jì)算機(jī)連接，使計(jì)算機(jī)完成數(shù)據(jù)的采集、計(jì)算、分析并展示真實(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。傳感器用于力、熱、聲、光、電等各類實(shí)驗(yàn)，可提高測(cè)量的精度和速度，完成常規(guī)儀器難以完成的實(shí)驗(yàn)。傳感器應(yīng)用還使實(shí)驗(yàn)從驗(yàn)證式轉(zhuǎn)向探究式。探究式實(shí)驗(yàn)由教師提出一系列程序式的問題，讓學(xué)生動(dòng)腦分析、動(dòng)手操作，應(yīng)用傳感器采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并應(yīng)用科學(xué)原理解釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并獲取結(jié)論，最后由學(xué)生來闡述結(jié)論，通過集體討論形成共識(shí)。在交互白板平臺(tái)上應(yīng)用傳感器技術(shù)，將很好地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)從驗(yàn)證式向探究式的轉(zhuǎn)變。這里引用的廣州市天河區(qū)天河中學(xué)的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課“影響化學(xué)反應(yīng)的因素”，就是在交互白板平臺(tái)上應(yīng)用傳感器技術(shù)的嘗試。在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)用交互白板展示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)曲線，解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并開展充分的交流和討論，達(dá)到了較好的交互效果。
　　交互白板技術(shù)的應(yīng)用，與教師的教學(xué)理念以及對(duì)學(xué)科教學(xué)規(guī)律的理解密切相關(guān)，沒有固定的、一成不變的模式，期望廣大教師通過實(shí)踐總結(jié)更多的經(jīng)驗(yàn)，共同促進(jìn)交互白板技術(shù)的普及與提