從內(nèi)、外雙重激勵看學生參與體育活動的熱情度

初立光 姚春清

提及體育教學,部分學生的參與熱情不高,甚至可以說是懼怕體育課,這已經(jīng)是一個長期的困擾體育師生的問題。如何把這一部分學生的體育熱情激發(fā)出來,讓他們?nèi)硇牡厝谌氲襟w育活動中,是一個值得研究的問題。本文從內(nèi)、外雙重激勵入手,分析其和學生參與體育熱情的紐帶關(guān)系,有針對性地提出一些提升學生參與體育熱情的策略。

一、內(nèi)、外雙重激勵的涵義

內(nèi)、外雙重激勵源于美國組織行為學家迪爾提出的迪爾綜合激勵模型。它是以期望理論為基礎(chǔ),把影響個體行為的因素從內(nèi)、外兩個方面加以分析,找出原因,并從內(nèi)、外雙重激勵同時入手,以有效解決困擾個體行為的問題。

內(nèi)、外雙重激勵出發(fā)點是,個體的總激勵水平應(yīng)是其內(nèi)在性激勵與外在性激勵之和;內(nèi)在性激勵本身又可分過程導向的、由任務(wù)活動本身所激發(fā)的激勵和結(jié)果導向的、任務(wù)完成時的成就所激發(fā)的激勵這兩種成分。并且針對內(nèi)、外雙重激勵,有些情況下,不便進行現(xiàn)實量化,而引入獎酬效價變量。獎酬效價變量是指通過提高相應(yīng)的獎酬效價變量,會使該變量對應(yīng)的激勵有相應(yīng)的提升。

二、學生參與體育熱情度的內(nèi)、外在性因素分析

鑒于內(nèi)、外雙重激勵對個體總激勵的劃分,激勵有內(nèi)在性激勵和外在性激勵,學生參與體育熱情不高的因素也對應(yīng)的劃分為內(nèi)在性因素和外在性因素。

1.學生參與體育熱情不高的內(nèi)在性因素分析

首先,就是體育活動本身和過程的呆板、程式化、無樂趣。提起體育活動,多數(shù)的學生感覺都是固定的模式,體育教師吹響集結(jié)號,學生象皮影戲里的木偶一樣,跟著老師的動作,機械式地舞動。雖然現(xiàn)在的體育活動有了不少的改進,新增添了體育場,學生有了新的統(tǒng)一服裝,但是有一個根本的問題并未真正改變——那就是教師的這種教導式授課方式。單一、呆板的授課方式,必然會導致體育活動過程的無趣、乏味,學生對體育活動的熱情自然也就不高。還有一點就是有些體育活動本身的設(shè)計也存在一些問題,沒有完全考慮學生的接受程度和興趣喜好,純粹是機械式的“冷”體育活動項目,無法和學生的興趣相匹配,就算是再好的體育項目,由于沒有充分地考慮和學生的興趣喜好相匹配,恐怕也無法引起學生對體育活動參與的熱情。

其次,就是學生完成體育活動后,所帶來的一種內(nèi)在性的滿足感和成就感的不足或缺失。體育活動過程中,肌體往往要經(jīng)受一定的鍛煉和勞損,很多時候經(jīng)過辛勞的過程,進行某項體育活動后,得到的往往不是體育活動帶來的滿足感,學校里面體育活動往往不再是怡情、健身,而是一種任務(wù),學校里面規(guī)定的到處都是體育達標要求,不達到某種成績,便會影響學生的總體成績評定。

2.學生參與體育活動熱情不高的外在性因素

外在性的因素主要是體育活動本身之外的因素,譬如場地環(huán)境的好壞,學生飲食的優(yōu)劣,以及獲取額外獎勵等。這些因素和內(nèi)在性因素一樣,同樣對學生參與體育活動的熱情有十分顯著的影響。

體育活動的環(huán)境對于學生參與體育熱情有著典型的影響,整潔、規(guī)范的體育運動場地讓人有一種心情愉悅的感覺,自然對學生參與體育活動的熱情有極大的幫助,相反如果運動環(huán)境很差,連個像樣的運動場地都沒有,學生參與體育活動的熱情肯定要有個大的折扣。另外,關(guān)于學生飲食優(yōu)劣,表面看來和參與體育的熱情沒有直接關(guān)系,但是仔細考量,卻可以發(fā)現(xiàn)倘若飲食質(zhì)量很差,學生何來好的體魄?又如何有好的體魄積極地參與到體育活動中呢?

三、內(nèi)、外雙重激勵對學生參與體育活動熱情度提升的優(yōu)勢

內(nèi)、外雙重激勵對學生參與體育活動熱情度提升的貢獻,主要是通過運用內(nèi)、外雙重激勵,針對學生參與體育熱情不高的各種因素,來提升學生參與體育活動的熱情度,促進學生參與體育活動的積極性,讓學生擁有更加強健的身體,以及通過參與體育活動獲得身心愉悅和快樂的感覺,從而把這種愉快的感覺帶到日常的學習和生活中,用更加飽滿的熱情促進學業(yè)的成功。

內(nèi)、外雙重激勵,注重從內(nèi)在性因素和外在性因素兩方面綜合分析,內(nèi)外共同作用,來達到對對象的激勵作用。而學生參與體育活動的熱情是否高漲,同樣也具有內(nèi)在因素和外在因素,應(yīng)用內(nèi)、外雙重激勵可以有的放矢,針對不同的因素采取不同的激勵方式,真正對學生參與體育活動的熱情有實質(zhì)性的幫助,而不是走馬觀花。另外,內(nèi)、外雙重激勵,選取獎酬效價變量,而不是一個固定的常量,這和影響學生參與體育活動的熱情度有各種不確定的因素有著不謀而合的相似之處,把各種激勵方式作為一種獎酬效價變量的轉(zhuǎn)換體,通過獎酬變量來彰顯作用,更加人性化,也更加尊重客觀原則。

四、內(nèi)、外雙重激勵對學生參與體育活動熱情度提升的貢獻

參與體育活動,融入體育活動,不是被動地被體育活動牽制和羈絆,而是要和體育共同成長,快樂體育、健康體育才是體育的精髓所在。

1.提高體育活動本身更具吸引力

首先當然要設(shè)法避免體育活動的過分單調(diào),使它能有些變化,不總是簡單的、重復的、常規(guī)的,要有些新穎性。同時也可提高體育活動的挑戰(zhàn)性,使之具備適當?shù)碾y度,發(fā)揮人們多樣的技巧和所有的聰明才智。例如角色換位,體育活動項目擴大化、豐富化,增加學生參與體育活動的自主權(quán)等,都能增加體育活動的吸引力。在體育活動中,教師也不應(yīng)該只是命令的口吻,要讓學生適當增加彼此的交流,滿足學生社會交往的心理需求。另外把體育活動的目標明確化,減少不確定性,不但能使學生認識到體育活動的意義,還能滿足學生的好奇和探究的需要,對提高學生參與體育活動的熱情度也有積極作用,也可以提升體育活動本身的趣味性,從而達到提升學生參與體育活動熱情度的目標。

2.提高學生完成體育活動時的績效感和榮譽感

在體育活動中,分配各個學生體育活動的個體訓練時,要注重保持一定的完整性,不要分割的太細,有時集體的成就感所能達到的吸引力要遠遠大于個體成就感的獲得,讓學生通過小分隊的模式進行合作,達到一個整體性的目標,往往使該項體育活動更具有吸引力。另外,要交代清楚參與體育活動的意義,對班集體、對自己本身的重要性等,讓學生在思想上認識到參與體育活動的重要性。還有就是學生對體育活動的反饋意見,要認真對待,要積極的傾聽、整理,并適時地作出回應(yīng),使他們意識到自己被認真對待,被尊重。讓他們覺得自己從事的是一項被重視的活動。這些都會使學生參與體育活動的熱情有較大的提高。

3.通過外在性獎酬,提高學生參與體育活動的熱情度

要使激勵能夠與每個學生的特殊需要、愛好和“胃口”匹配,做到對癥下藥。對于熱愛踢足球的學生,舉辦一場別開生面的足球比賽,對于獲勝者的獎勵,選擇足球,恐怕是事半功倍的。獎酬本身不一定非要是昂貴的,關(guān)鍵是要和被獎勵者匹配。但是要做到真正的匹配是很難的,因為不可能對每個運動都獎勵一個相關(guān)的運動用品。這就要求教師要定期和不定期地運用各種手段和渠道,對學生進行愛好和需求的摸底,不僅要關(guān)心學生的體育技能的提升,也要關(guān)心學生的個體需要。外在性獎酬的吸引力并不取決于它們的金錢價值而取決于使用價值。平凡而廉價的物品,若能投其所好,其吸引力會遠大于無用而昂貴的獎酬。

當然這種獎酬是要保證學生在完成體育活動后可以拿到的,而且是原來許諾的獎酬。否則外在性的吸引力則會大打折扣。為此,就要先明確付酬的政策,再就是要信守諾言,決不搞“下不為例”,使學生相信教師說話算數(shù)。同時,對每個學生要一視同仁,不因偏愛而厚此薄彼。

參考文獻

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(責任編輯陳國慶)