留守兒童的教育問題及對(duì)策研究

周英萍 賈佑蘭

摘要:隨著現(xiàn)代化和城市化進(jìn)程的不斷加快,越來越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力流入城市,由此留守兒童出現(xiàn)了。這些留守兒童缺乏正常的親情關(guān)愛,思想行為存在一定的缺陷,在復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中面臨諸多的成長問題。怎樣保護(hù)和教育好留守兒童,讓他們健康快樂的成長,已成為刻不容緩的社會(huì)問題。

關(guān)鍵字:留守兒童;教育現(xiàn)狀;對(duì)策

中圖分類號(hào):G775文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)11-0179-01

一、農(nóng)村留守兒童教育的基本現(xiàn)狀

(一)學(xué)習(xí)問題。留守兒童在學(xué)習(xí)方面兩極分化較為嚴(yán)重,少部分留守兒童能正確認(rèn)識(shí)自己所處的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境,學(xué)習(xí)態(tài)度端正,學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良。但多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)不刻苦,學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性差,成績(jī)欠佳,出現(xiàn)了厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。[1]

(二)性格缺陷。外出務(wù)工的父母常年在外奔波,對(duì)于孩子的成長缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)。而青少年正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期,長期與父母分離,極易使他們的性格變得內(nèi)向、自卑、孤僻。

(三)品行問題。外出務(wù)工的父母由于長期不在孩子身邊,內(nèi)心的愧疚往往對(duì)孩子采取單純的物質(zhì)補(bǔ)償,這種方式易形成兒童的功利主義價(jià)值觀和享樂主義的人生觀。又由于監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為缺乏及時(shí)有效的約束管教,部分留守兒童紀(jì)律散漫,存在行為偏差,常有逃學(xué)、早戀、抽煙等行為,甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起。

(四)缺乏親情。隨著孩子的年齡增大,越來越需要家庭完整和父母關(guān)懷,而現(xiàn)實(shí)的狀況則讓孩子們對(duì)生活的滿意度逐步降低。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期,對(duì)自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨(dú)特的理解與認(rèn)識(shí),也產(chǎn)生了許多煩惱與沖突。這時(shí)他們需要需要正確的引導(dǎo)。但由于遠(yuǎn)離父母,缺少與父母交流的機(jī)會(huì),而監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的心理健康問題介入較少,關(guān)注不夠或基本上沒關(guān)注,這種對(duì)他們的心理健康極為不利,常引發(fā)種種心理病癥。

二、影響留守兒童教育發(fā)展的因素

(一)家庭教育缺失。健全而有效的家庭教育對(duì)一個(gè)人的健康成長起著至關(guān)重要的作用,但留守兒童與父母的長期分離造成了家庭教育的弱化,家庭教育的主體由父母變成了其他撫養(yǎng)者。農(nóng)村老年人大多文化程度較低,缺乏先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的教育方法,更不懂得少年兒童的心理特點(diǎn),無論在體力還是智力上都難以有效承擔(dān)起對(duì)孫輩的家庭教育職能。

(二)學(xué)校教育缺乏針對(duì)性,忽視留守兒童群體的特殊性。受教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等因素的制約,學(xué)校對(duì)留守子女的教育措施不到位或缺乏針對(duì)性。主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:一是學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張,房屋失修,教育環(huán)境艱難;二是學(xué)校沒有開設(shè)適合留守兒童身心發(fā)展需要的課程;三是農(nóng)村教師的教學(xué)任務(wù)和家務(wù)負(fù)擔(dān)都很繁重,沒有更多的精力去特別關(guān)照留守學(xué)生;四是農(nóng)村學(xué)校師資普遍不強(qiáng),教學(xué)質(zhì)量不高。

三、解決留守兒童教育問題的相關(guān)建議

(一)父母關(guān)愛,營造平等、和諧的家庭教育環(huán)境。父母是孩子的第一任教師。父母盡管不在孩子身邊,但仍可通過多種途徑關(guān)愛孩子,履行監(jiān)護(hù)職責(zé)。身在異地的父母,利用現(xiàn)代通信工具來了解子女的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài);老師應(yīng)定期向家長匯報(bào)孩子的學(xué)習(xí)情況。選擇家中托管孩子的監(jiān)護(hù)人應(yīng)把孩子托付給言講誠信的人監(jiān)護(hù)。家長還應(yīng)樹立正確的家庭教育觀念,掌握科學(xué)的家庭教育方法,提高科學(xué)教育子女的能力。

(二)學(xué)校營造溫暖的教育環(huán)境。學(xué)校應(yīng)把留守兒童的教育作為專項(xiàng)工作常抓不懈。各班級(jí)應(yīng)建立起留守兒童個(gè)人檔案,學(xué)校統(tǒng)一部署管理。檔案資料應(yīng)全面反映留守兒童、監(jiān)護(hù)人的和留守兒童父母的基本情況。[2]

1.教師角色要轉(zhuǎn)變。為適應(yīng)留守兒童的需要,教師除了應(yīng)承擔(dān)教育、教學(xué)工作之外,還要加強(qiáng)對(duì)留守孩子的監(jiān)護(hù)職責(zé),使教師成為教書育人、監(jiān)護(hù)育人、撫養(yǎng)育人的復(fù)合型教師和父母型教師,在思想道德、生活、行為習(xí)慣上對(duì)留守孩子像父母一般監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。

2.教育理念要更新。傳統(tǒng)的一般教育理念和方法對(duì)留守兒童的教育是不夠的,必須更新教育理念,采取適合留守孩子年齡特征,心理特征的教育方法。

3.學(xué)校功能要增容。農(nóng)村的學(xué)校功能要增容,要有新的學(xué)校理念。學(xué)校除應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)功能外,特別要加強(qiáng)其生活功能、服務(wù)功能的建設(shè),使學(xué)校成為留守孩子學(xué)習(xí)生活、衣食住行融為一體的新型學(xué)校。

(三)社會(huì)關(guān)注,營造安全、健康的社會(huì)教育環(huán)境。安全、健康的社會(huì)環(huán)境對(duì)留守兒童的成長具有重要作用。留守兒童因缺乏父母的有力監(jiān)管,極易被社會(huì)的不良現(xiàn)象所誘惑,加之他們自制力差,必然會(huì)養(yǎng)成許多不良習(xí)慣,甚至走上違法犯罪的道路。農(nóng)村各級(jí)政府應(yīng)把留守兒童教育納入精神文明建設(shè)的重要范疇,廣泛開展文明家庭、優(yōu)秀家庭成員和優(yōu)秀成員等評(píng)選活動(dòng),通過身邊鮮活的好人物、好事例樹立典型,從而以點(diǎn)帶面,不斷輻射,為孩子的健康成長創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。

總之,家庭、學(xué)校和社會(huì)是留守兒童教育的三大支柱,三者缺一不可。其中家庭教育是基礎(chǔ),學(xué)校教育是主導(dǎo),社會(huì)教育為補(bǔ)充和延續(xù),三者必須相互配合,方能達(dá)到理想的教育效果。而自我教育則是解決留守孩子教育問題的內(nèi)因和最終目標(biāo)。家庭、學(xué)校和社會(huì)教育最終還得通過留守兒童的自我教育才能落到實(shí)處,取得實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1]譚小林 劉小俠.關(guān)愛留守兒童,統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展——重慶市石柱縣農(nóng)村留守兒童教育問題調(diào)研報(bào)告,2009,(5)

[2]于慎鴻.農(nóng)村“留守兒童”教育問題探析[J].中州學(xué)刊.2006(3).