初中英語合作學習之我見

任建新

摘要:傳統(tǒng)的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展,制約著學生語言運用能力的提高。課堂教學亟需引進能面向全體學生的、有利于學生全面開展的語言實踐活動教學模式──合作學習。本文就合作學習的設(shè)計作一探討。

關(guān)鍵詞:英語合作學習;設(shè)計;處理

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0126-01

長期以來,教師講、學生聽,筆記記滿一大本,成為初中英語課堂教學的主要形式。這種教學形式雖然在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優(yōu)越性,但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展,制約著學生語言運用能力的提高。這已不適應(yīng)新課程標準下的初中英語教學,課堂教學亟需引進能面向全體學生的、有利于學生全面開展的語言實踐活動教學模式──合作學習。

一、合作學習的基本內(nèi)涵

合作學習以研究和利用課堂教學中的人際關(guān)系為基本點,以目標設(shè)計為先導,以師生、生生、師師合作為基本動力,以小組活動為基本教學形式。學生在小組或團隊中,有明確責任分工和共同的目標,以團體成績?yōu)樵u價標準,以標準參照評價為基本手段,為了完成共同任務(wù)而提高學生的學業(yè)成績、改善班級內(nèi)的氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和交際能力。

二、研究內(nèi)容設(shè)計

在認真學習和研究有關(guān)“合作學習”理論和實踐的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的教學實踐,根據(jù)不同的教學目標和內(nèi)容,探討了初中英語在角色表演—信息處理—語義重建中進行“合作學習”的一些做法。現(xiàn)分述如下:

(一)角色表演活動。每單元課的對話練習時,指導小組成員運用新、舊語言知識,就某一話題結(jié)合所學內(nèi)容和已學內(nèi)容,充分發(fā)揮學生的想象力,先鼓勵學生自編對話,再進行角色表演,然后教師或師生進行評價。

(二)信息處理。教師向?qū)W生提出任務(wù)及完成任務(wù)的具體步驟和適當方法:各小組根據(jù)具體任務(wù),具有針對性得對問題展開討論,小組中的每個成員自由發(fā)表意見,經(jīng)過整理后,向全班同學匯報。小組討論可有以下一些主要內(nèi)容:

對課文標題、插圖和歌曲等內(nèi)容展開討論。對課文段落、細節(jié)、佳句、寫作特點等進行討論。 “討論”有利于培養(yǎng)學生在聽,讀過程中作出正確,合理的推論及正確表達自己思想意識的能力。

(三)合作學習應(yīng)注意的問題。伴隨著課堂教學進程的不斷深入,也顯示出了“合作學習”中存在的一系列問題,如學生不敢在班級面前發(fā)言;討論及活動時間不能夠充分利用;小組合作學習時組織不到位;小組中出現(xiàn)個別成員承擔大部分甚至所有的討論任務(wù),以致出現(xiàn)個別同學“搭便車”的現(xiàn)象等等。因此,合作學習不僅包括師生、生生間的積極的相互依靠關(guān)系,而且包括學生間面對面的促進性作用,還有各自所要承擔的責任、社會技能以及對教師的要求等方面的內(nèi)容等。所以,我認為要將合作學習有效地應(yīng)用在教學實踐中,需要關(guān)注下面幾個方面:

1.合理分組 ,通常有以下方法:

就近組合:按班級正常的座次,將座位鄰近的學生組成兩人一組或多人一組的學習小組。這種小組的組合形式,無需調(diào)整座次,因此,操作起來比較簡單。異質(zhì)分組:根據(jù)組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)的原則,小組內(nèi)各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能,為各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。每一組內(nèi)培訓一個善于協(xié)調(diào)并有責任心的小組長,負責分配本組成員承擔不同的任務(wù)和責任, 協(xié)調(diào)小組成員間的關(guān)系,使得小組成員間能很好地交流,關(guān)心幫助成績不理想的同學,爭取組內(nèi)同學共同進步。

2.教師的作用

合作學習中,教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色,旨在促進整個教學過程的順利進行。首先,教師必須明白什么是合作性學習,合作性學習與競爭性學習和個體化學習的關(guān)系是什么。其次,教師不僅要明白構(gòu)成合作性學習的要素,同時要知道課堂中存在著許多運用合作性學習小組的不同方法。再次,設(shè)計內(nèi)容要切合學生實際,要與他們的生活息息相關(guān)。最后必須明白合作性學習最基礎(chǔ)的方面是學生間存在著相互依靠以及適和學生和教師的合作性思想,明白課堂的組織結(jié)構(gòu)必須從競爭性的、個人化的轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍缘慕Y(jié)構(gòu)。

3.學生的責任

合作學習的目的是培養(yǎng)學生個體的能力。在合作學習中,鼓勵每個組員參與活動是一個非常重要的問題。要做到這一點,必須要讓每個人感到他個人對小組的成功所肩負的責任。 小組中的每一個成員不但對自己接受的任務(wù)要盡心盡力,還要負起幫助、鼓勵、支持其他成員的責任,使學生養(yǎng)成具有高度的責任感的意識習慣。

4.評價

教師要把握好對小組討論的評價標準,“不求人人成功,但求人人進步”。在不忽視對個人評價和學習結(jié)果評價的基礎(chǔ)上,更應(yīng)側(cè)重于集體評價和學習過程的評價。只要發(fā)言精彩,小組紀律好,就能得“好”的評價,匯報交流有亮點,成員團結(jié)且合作,就能得“很好的評價”。小組評價,有利于提高小組討論的執(zhí)行效果。

經(jīng)過以上一系列的措施,學生的“小組合作”意識就會加強了,學生在互幫互助和共同探究中,他們的學習成績、學習興趣和語言交際水平也能得到提高。