高校英語專業(yè)視聽說課程解析與教學策略探究

馮 琳

摘要:新型的視聽說課程與傳統(tǒng)的單一聽力課程在教學設置與要求上存在較大差異,利用多媒體語言實驗室進行多方位教學的視聽說課程對教學提出了新的要求。本文試圖通過分析視聽說教學性質(zhì)及其與傳統(tǒng)聽力課的比照,探索出合理的視聽說教學策略。

關(guān)鍵詞:視聽說;多媒體;教學策略

中圖分類號:G640 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)09-0125-02

聽和說是語言交際的重要方面。在對外交往中,聽說水平的高低直接影響人們相互理解的程度和工作效率。隨著國際交流的日漸頻繁和電訊技術(shù)的迅猛發(fā)展,聽說能力成為評價英語應用能力的重要指標之一,提高英語聽說的能力顯得尤為重要。如何充分發(fā)揮聽說課的作用,有效提高學生運用語言的能力呢?實行視聽說相結(jié)合的新型教學模式正是對傳統(tǒng)的聽說教學的一次創(chuàng)新與改革。

一、定性視聽說課程

英語視聽說能力的培養(yǎng)自始至終都是英語學習中最基礎、最核心的任務之一,也是教與學的一大難點。本課程的目的在于提高學生對語言真實度較高的各類視聽材料的理解能力和口頭表達能力。通過“視”、“聽”、“說”的結(jié)合,以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容為基礎開展有針對性的口語訓練,運用復述、總結(jié)、對話、口頭概述、即興演講等活動形式,提高學生的聽力理解和口頭表達能力,加深他們對英語國家的政治、經(jīng)濟、社會、文化等方面的認識和了解。充實語言知識,增強語言能力,提高交際能力是本課的主要目標和任務。

二、傳統(tǒng)聽說教學與視聽說教學的比照

傳統(tǒng)的課程設置中將聽力和口語分別開設,使其兩項技能分隔訓練。把聽說分割開來,不利于學生的實際應用。在傳統(tǒng)的聽力課中只聞其聲不見其人,遇到稍微復雜一點的聽力內(nèi)容,則需要花費大量的時間反復播放同一音頻材料,學生聽得累,教師操作的乏味,課堂氣氛枯燥單調(diào)。而學生也多把時間和精力花費在驗證答案以及大量枯燥無味的重復聽力練習中,其結(jié)果往往是使初學者甚至是苦學英語多年的人,其聽力水平也僅僅停留在對單詞的捕捉上,缺乏對語言的整體理解。難以熟練的運用英語來應付那些哪怕是最簡單、最基本的交際活動。

其次,傳統(tǒng)的聽力口語課,忽視了視覺對語言學習的作用。心理學實驗資料表明:學生僅靠聽可以記住全部信息的31%, 僅靠看可以記住83%,而視聽結(jié)合可以使學生記住全部信息的94%。由此可見,視覺在語言傳導、處理信息過程中的重要性。

2.2 視聽說課程教學的理論基礎

心理學實驗為視聽說課提供了理論基礎。實驗資料表明:人的感知大部分由視覺和聽覺來獲得,視覺文化已成為外語教學的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。視、聽、說有機結(jié)合,對掌握語言尤為重要,與其它課程相比,這門課更具有實踐性、形象性、整體性強的優(yōu)勢。它能使形與聲、情與景結(jié)合,使抽象的語言教學變?yōu)榫唧w生動的形象演示。在教學過程中視覺教材的介入,使靜態(tài)或動態(tài)的畫面場景能聲像并茂地映入學生眼簾,進入學生耳中,極大地強化和豐富聽力理解與記憶,幫助學生進行口頭表達,為語言交際創(chuàng)造良好條件。其次,我們大腦的左半球控制抽象思維,右半球控制形象思維。如果將抽象的語言符號和具體的形象動作結(jié)合起來,使大腦的左右兩個半球同時發(fā)揮作用,就能極大提高記憶效率。再者,由于視覺和聽覺的強烈刺激,可以使學生的中樞神經(jīng)處于興奮狀態(tài),渴望吸收知識,因此能迅速把言語行為轉(zhuǎn)變?yōu)槭炀毤寄?。把真實生活帶進了教室,使語言自然溶入到實際運用之中,為學生提高聽說運用能力起到了主要作用。

三、教學策略

根據(jù)建構(gòu)主義理論,英語教學應該倡導學生參與、體驗、合作,使學習過程充滿互動與活力,而這恰恰也是任務型教學模式所倡導的教學理念。而學生的口語能力也必須是在親自參與與體驗的過程中才能夠得以提高。

(一)教學材料的選擇。視聽課是一門新型的課程,可選的現(xiàn)成教材受到一定的限制。即使有現(xiàn)成的課本,內(nèi)容也不一定都適合,因此內(nèi)容的設置與安排顯得更加重要。所遵循的原則如下:(1)不能選用單一的聽力教材也不能只用影像資料,應該兩者兼顧,合理搭配。(2)教材的選擇除了要注意語音清楚,語速適中外,還應根據(jù)不同的教學目的和任務,選擇不同體裁和內(nèi)容的材料。比方說,練習推理的短小對話,做筆記用的演講,可供復述的故事,課上或課下視聽的電影等。(3)聽力材料應盡量貼近現(xiàn)實,貼近生活,跟上時代。使學生們感到不僅僅是在學習英語,而且是在了解社會,了解人生,激發(fā)學生學習英語的興趣。(4)聽力作業(yè)、泛聽的材料及第二課堂的開發(fā)要比較系統(tǒng),與課堂教學相呼應,以彌補課時的不足。布置材料時,必要的指導不能忽視,以便使學生明白去聽什么,怎么聽,聽后應做些什么。對第二課堂的任務要有階段性的檢查和測試。

(二)教學方式。在視聽說英語教學實踐中,根據(jù)教學內(nèi)容的要求和教學目的可采用以下的課堂教學方法:

1.在學習新課內(nèi)容前,向?qū)W生講解相關(guān)的文化及歷史背景,充分利用視聽說多媒體課堂演示教學背景材料和學生自主學習課件,利用多媒體手段,以圖文并茂、聲像再現(xiàn)的教學內(nèi)容,多功能地刺激學生的感官,引起學生興趣和好奇心。

2.建立師生之間的互動平臺,教師控制與學生控制交替進行。學生不僅是觀眾,更應是參與者、交流者,教師不僅是播放者、解釋者,更要起到激發(fā)和輔助交流的作用,為學生的課堂語言輸出提供機會。

3.視聽前(pre—listening)、視聽中(while—listening)、視聽后(post—listening)的組織與指導。視聽前,為學生介紹(上接125頁)相關(guān)的背景知識和相關(guān)的生詞短語?？梢赃_到兩個目的:第一,引起學生的好奇心,激發(fā)學生聽的興趣。因為學生是視聽說課的主體,只有學生積極主動參與,教學活動才能更有效的展開。第二,由于提前準備了大量的相關(guān)背景知識,以及對于關(guān)鍵詞的講解,所以在一定程度上降低了教材的難度,使學生不至于由于聽不懂而導致的學習興趣下降。視聽中,利用多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)進行英語學習的情境教學。播放英語情境,直觀呈現(xiàn)真人真事真物,讓學生有目的、有針對性地聽。通過模仿——重復——快速問答——描述——自由表達——解說畫面——角色扮演——討論等教學方法組織課堂教學。在實際的課堂教學中教師應視聽說統(tǒng)籌兼顧,一方面需要體現(xiàn)在時間的分配上,不要一視到底或一聽到底;注意充分調(diào)動學生的積極性。通過增加互動環(huán)節(jié)等方式,讓學生融入到課堂中來。視聽后,教師主要任務是加強學生聽力理解的鞏固和深化。除了檢查學生在視聽中的練習,還可以進行提問,要求學生復述或筆述,組織討論等。指導學生去觀看或收聽一些優(yōu)秀的英文節(jié)目,推薦優(yōu)秀的課后學習材料,督促學生之間的日常聽說練習。

四、結(jié)語

視聽說教學能發(fā)揮先進電教媒體的作用,應用現(xiàn)代化教學法,快捷地訓練學生的聽說技能,是外語教學一條不可或缺的途徑。它具有形象化、多樣化、生動化的特點,這是傳統(tǒng)的單一的聽力教學不能比擬的。但是,多媒體教學手段的先進為授課教師提出了更高的要求,要充分利用各項功能,就要多考慮如何設計和組織課堂活動,并且課下多實踐,了解其可行性。教學中微技巧的使用和微技能的訓練有待進一步的研究和探索。

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