農(nóng)村初中呼喚名著的到來

孫 煒

摘要:本文針對農(nóng)村初中生課外閱讀尤其是名著的閱讀進(jìn)行了原因的分析,并提出了一些解決的方案。只有分析了原因,才能從原因中解決問題,從而真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng),切實(shí)保證義務(wù)教育階段初中(尤其是農(nóng)村初中)語文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:名著閱讀;興趣;語文環(huán)境

中圖分類號(hào): G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)11-0109-01

高爾基說:“書籍是人類進(jìn)步的階梯”?！缎抡n標(biāo)》對中小學(xué)生名著閱讀有了明確的要求:“九年課外閱讀的總量應(yīng)在400萬字以上?！睂ζ叩骄拍昙?jí)學(xué)生,要求更為明確:“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每學(xué)年閱讀兩三部名著?！泵拈喿x如此重要,那學(xué)生們是否在進(jìn)行課外閱讀?特別是在辦學(xué)條件相對比較薄弱的農(nóng)村初中,學(xué)生在讀些什么書?他們是怎樣讀書的?他們讀書的過程中有哪些潛在問題?而我們應(yīng)該怎樣解決這些問題?

就農(nóng)村初中生的名著閱讀問題,筆者在十幾年的語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn),農(nóng)村初中的名著閱讀幾乎為零。那么是什么原因阻礙了的名著到農(nóng)村初中的腳步呢?

首先,大語文教育觀尚未確立。大語文教育觀要求改革單一的語文教學(xué)模式,建立一個(gè)課堂內(nèi)外相互結(jié)合的新的語文課程體系,實(shí)行教學(xué)內(nèi)容的開放性,把"小課堂"與"大課堂"緊密結(jié)合起來,讓學(xué)生多渠道地獲取知識(shí),發(fā)展能力,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但有相當(dāng)一部分學(xué)校和教師未能真正確立這一點(diǎn),對課外閱讀的作用缺乏足夠的認(rèn)識(shí),重課內(nèi)灌輸,輕課外閱讀。

其次,快餐文化的流行造就學(xué)生觀念的偏差,隨著音像制品的迅速普及,"讀圖"已逐漸成為未成年人獲取知識(shí)的重要途徑。思想淺薄化,擠占了學(xué)生的時(shí)間和空間。

再次,現(xiàn)行教育體制使學(xué)生教師一起遠(yuǎn)離名著閱讀。對于閱讀,現(xiàn)在并非不重視,但只要看一看文化市場上的語文閱讀類書籍,大多被冠以"訓(xùn)練"、"教程"之名目,其功利性就可想而知了。在專業(yè)性語文報(bào)刊雜志上,"閱讀"這個(gè)名詞也多半是與"教學(xué)"連綴在一起。在這一背景下,重視閱讀的目的被局限于提高教學(xué)質(zhì)量,課外閱讀僅以課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充這一面目出現(xiàn)。這意味著必須為課內(nèi)閱讀服務(wù),圍繞課堂所學(xué)內(nèi)容展開。在應(yīng)試教育的壓力下,課外閱讀如果不遮上一層"為了學(xué)習(xí)、為了成績"的面紗,就難以正大光明地出現(xiàn)在家長和學(xué)校面前。即使一部分支持學(xué)生閱讀名著的語文教師,也是出于"有了一定的閱讀量,語文成績才能上去"和"名著閱讀能提供寫作素材、提高寫作水平"的目的。問題是,以這樣的功利面目出現(xiàn)的課外閱讀,能否真正適合青少年的成長需要?能否滿足他們的心靈饑渴?這也許就是很多青少年學(xué)生畏懼"名著"、甚至產(chǎn)生逆反心理的原因。成績本身是很多學(xué)生的困擾,而當(dāng)閱讀與之掛鉤時(shí),就不再是一種享受了,閱讀帶來的興趣也隨之消失殆盡了。

除此之外,一些學(xué)校忽視語文環(huán)境建設(shè),沒有一定的圖書配備,加之社會(huì)上公共圖書館的開放率低以及影視作品的沖擊等,也一定程度上影響了課外閱讀的開展。還有,有些學(xué)生家長往往認(rèn)為課外書是"閑書",讀"閑書"是不務(wù)正業(yè),會(huì)影響考試分?jǐn)?shù),因而對學(xué)生看"閑書"也大多持否定態(tài)度(當(dāng)然,這也有唯恐學(xué)生缺乏分辨能力而誤入歧途的考慮),也給課外閱讀設(shè)置了障礙。即使"通情達(dá)理"的家長,這也往往局限于讓學(xué)生讀"作文選"之類,豈不知這不僅無益于學(xué)生的能力培養(yǎng),反而禁錮了學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識(shí)。 那么,怎樣才能改變目前的現(xiàn)狀,切實(shí)開展好課外閱讀呢?

一是"懸念法"促讀 在學(xué)生毫不知情的情況下,看到厚厚的一本名著,難免望而生畏。此時(shí)老師不妨講前部分,在情節(jié)動(dòng)人處戛然而止,從而勾起學(xué)生的閱讀欲望。也可以由老師每節(jié)課抽出5分鐘時(shí)間給學(xué)生按章節(jié)讀下去,也會(huì)很好地提高學(xué)生的閱讀興趣。

二是"配合式"跟讀 順著學(xué)生的興趣愛好,配合媒體上熱播的電影電視劇,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 例如電視劇《西游記》,真可謂是家喻戶曉,老少皆愛。于是我因勢利導(dǎo),拿來原著《西游記》,讀讀其中精彩章節(jié),適當(dāng)點(diǎn)評(píng)其寫法、語言的精妙,說:"還是原著有意思,要我拍電視劇我會(huì)拍得更精彩!"連續(xù)幾次后,很多同學(xué)真的捧起了大部頭《西游記》。 看看電影電視劇,讀讀原著,再不用心的學(xué)生也記住了這本書。

三是"多樣化"評(píng)價(jià)實(shí)施有效的課外閱讀評(píng)價(jià),既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意志,又能幫助教師檢查學(xué)生的閱讀成效,了解學(xué)生的閱讀動(dòng)向,更有利于抓好各類閱讀指導(dǎo)。如果沒有評(píng)價(jià),名著閱讀就會(huì)流于形式。多樣化的評(píng)價(jià)讓學(xué)生始終對名著閱讀保持新鮮感,繼而形成高度的熱情和自覺行為。所以,我們既可以在考試中評(píng)價(jià),也可以在賞析交流中評(píng)價(jià),在成果展覽中評(píng)價(jià),在話題辯論中評(píng)價(jià),在問題探究中評(píng)價(jià),還可以在表演中評(píng)價(jià)。最常用也是最簡單的方法就是每個(gè)人都揀自己感興趣的地方細(xì)讀,其他地方瀏覽,然后再談閱讀感受,你有我無的相互交流,從而達(dá)到對文章的整體感知和把握,之后再細(xì)細(xì)品讀。在每讀完一本名著,我們可以開展專門的評(píng)價(jià)課:手抄報(bào)展覽、讀書報(bào)告會(huì)、話題辯論賽、課本劇表演、賞析交流課等。

總之,當(dāng)前初中生課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀。為了切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育的要求,真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng),切實(shí)保證義務(wù)教育階段初中語文教學(xué)的質(zhì)量,必須大力加強(qiáng)初中生課外閱讀的組織與指導(dǎo)并實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化,而絕不可忽視和放任自流。

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