評(píng)析班主任班會(huì)用語之“四忌”

錢金香 相 偉

摘要:在班會(huì)教學(xué)獨(dú)特作用的表現(xiàn)中,班會(huì)語言的使用是影響其成效的關(guān)鍵因素。為此,班主任在班會(huì)用語中應(yīng)努力做到“四忌”。

關(guān)鍵詞:班會(huì);班會(huì)語言

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)11-0107-01

作為班級(jí)管理的有機(jī)構(gòu)成,班會(huì)課是班主任用以強(qiáng)化學(xué)生管理、組織集體學(xué)習(xí)、增進(jìn)師生理解,形成優(yōu)良班風(fēng)的重要平臺(tái)。在班會(huì)教學(xué)獨(dú)特作用的表現(xiàn)中,班會(huì)語言的使用是影響其成效的關(guān)鍵因素。恰當(dāng)?shù)恼Z言使用能夠保證課堂教學(xué)生成積極的目標(biāo)效果,而在班會(huì)中用語的失當(dāng)非但不能體現(xiàn)班會(huì)本身所包含的教育功能,甚至還會(huì)對(duì)班主任后期的管理工作帶來不必要的麻煩。為此,班主任在班會(huì)用語中應(yīng)努力做到“四忌”:

一忌:信口開河,漫無目的地胡亂閑扯。班會(huì)作為教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成,其自身具有很強(qiáng)的教學(xué)目的性。長(zhǎng)期以來,由于受功利教學(xué)思想的影響,許多班主任將班會(huì)理解為一種徒耗時(shí)間,毫無意義的說教。在這種觀念的指導(dǎo)下,許多的班會(huì)演變?yōu)閼?yīng)付檢查的表演課、發(fā)布信息的宣傳課、處理學(xué)生的批判課,甚至直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自習(xí)課。

其實(shí),班會(huì)是班主任與學(xué)生交流的有效平臺(tái),一節(jié)精心選定主題、詳盡準(zhǔn)備材料,充分展現(xiàn)內(nèi)容的班會(huì)課能夠就學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的某個(gè)問題組織起全員討論,并在此基礎(chǔ)上形成對(duì)問題的普遍認(rèn)識(shí)以積極引導(dǎo)班級(jí)在未來教學(xué)管理中的健康走向。從某種角度看,班會(huì)課在備課程序上甚至比準(zhǔn)備一節(jié)常規(guī)教學(xué)課更花時(shí)間和精力。然而,在現(xiàn)實(shí)情況中,一些班主任在組織班會(huì)課教學(xué)時(shí)常會(huì)表現(xiàn)出一種隨意性,這其中的一點(diǎn)就表現(xiàn)在語言的漫無目的、缺少原則以及表述散亂上。

二忌:言而無信,不切實(shí)際的要求承諾。與其他課相比,班會(huì)有著較為豐富的組織活動(dòng)內(nèi)涵。這一條件使班會(huì)課既是傳統(tǒng)意義上促成學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的教育教學(xué)平臺(tái),同時(shí),又是班主任老師假以強(qiáng)化制度規(guī)范的信息發(fā)布平臺(tái)。在這雙重平臺(tái)框架內(nèi),班主任的班會(huì)語言使用應(yīng)充分考慮到務(wù)實(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)。

所謂班會(huì)語言的務(wù)實(shí),就是班主任老師在組織班會(huì)教學(xué)中,對(duì)學(xué)生行為所作出的規(guī)范性要求能夠貼合實(shí)際、有效可行。在教學(xué)實(shí)踐中,有些班主任會(huì)在班級(jí)管理中主觀臆想一些全新的學(xué)生評(píng)價(jià)方式,而當(dāng)他將內(nèi)容詳盡,程序煩瑣的考評(píng)方案在班級(jí)公布頒行時(shí),這才發(fā)現(xiàn),事先預(yù)想的方案有著難以突破的實(shí)施障礙,其結(jié)果自然是歸于失敗。在班級(jí)管理中,這種因缺乏思考而導(dǎo)致言語上的出爾反爾在一定程度上會(huì)削弱班主任在信息發(fā)布上的公信力。從這一點(diǎn)來說,一諾千斤,言而有信是班主任在踐行班級(jí)管理工作中應(yīng)予體現(xiàn)的首要原則。

在語言規(guī)范中,嚴(yán)謹(jǐn)往往與務(wù)實(shí)相伴。作為知識(shí)的傳授者,班主任在課堂上展現(xiàn)的是其個(gè)體教學(xué)素養(yǎng);而作為管理者,班主任在班會(huì)中的言行在一定程度上又代表著學(xué)校和年級(jí)的意志。正因?yàn)槿绱?班主任教師要格外注重語言表述的嚴(yán)肅性,這就要求班會(huì)語言中用回避那些違背原則的話、違反規(guī)定的話、缺乏依據(jù)的話、不切實(shí)際的話以及帶有情緒的話。

三忌:拖沓冗長(zhǎng),滔滔不絕的碎語千言。一如常規(guī)課堂教學(xué),班會(huì)也要求其教學(xué)語言的表述準(zhǔn)確而精練。教學(xué)語言的準(zhǔn)確表達(dá),能夠幫助學(xué)生清晰認(rèn)知一節(jié)班會(huì)課的主旨,并在此基礎(chǔ)上建立起對(duì)班主任所宣導(dǎo)思想的充分領(lǐng)悟。

然而,在教學(xué)實(shí)踐中,由于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提煉不夠充分或是對(duì)問題結(jié)構(gòu)的把握不夠精準(zhǔn),一些班主任教師在進(jìn)行班會(huì)課教學(xué)中會(huì)表現(xiàn)出語言組織上的散亂無序。這一點(diǎn)首先體現(xiàn)在對(duì)重點(diǎn)問題的反復(fù)牽涉上,這種牽涉往往伴隨著對(duì)同一問題的重復(fù)敘述,滔滔不絕、喋喋不休,拖沓冗長(zhǎng)。這種問題表述的重復(fù)操作在浪費(fèi)了有限課時(shí)資源的同時(shí)也會(huì)使學(xué)生在視聽上產(chǎn)生疲勞,甚至于形成厭煩和抵觸情緒。

與機(jī)械重復(fù)相反,在一節(jié)班會(huì)課的準(zhǔn)備中,有的班主任教師會(huì)將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為諸多細(xì)微小點(diǎn),逐一表述,面面俱到。這種教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化處理在一定程度上提升了學(xué)生在課堂上的長(zhǎng)效關(guān)注度,但作為以促成學(xué)生情感認(rèn)知為目的的班會(huì)課教學(xué),這種趨于“會(huì)議”或“公告”式的組織活動(dòng)形式使課堂教學(xué)失去了對(duì)主題的把握,其最終結(jié)果必將使班會(huì)失去其自身存在的現(xiàn)實(shí)意義。

四忌:嚴(yán)峻尖刻,聲形俱厲地貶損斥責(zé)。與常規(guī)課堂教學(xué)只注重知識(shí)傳授不同,班會(huì)課的活動(dòng)宗旨突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生獨(dú)立思想的樹立以及健康觀念的養(yǎng)成。在這一教學(xué)主題的引領(lǐng)下,班會(huì)課更多體現(xiàn)了師生間心靈的溝通和情感的交融。這種情感的融匯需要課堂環(huán)境的和諧民主,同時(shí),也離不開班主任對(duì)學(xué)生的理解和寬容。

問題處處皆是,而耐心并非人人都有,在班會(huì)教學(xué)中,有的班主任教師為了追求教育效果上的立竿見影,其往往會(huì)通過強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的懲戒來完成思想轉(zhuǎn)化工作,用簡(jiǎn)單粗暴替代了耐心勸導(dǎo)。在這種情況下,班會(huì)課便不再是情感融合的空間,相反,伴隨班主任教師將一個(gè)個(gè)矛盾和沖突引入,班會(huì)在此刻已演變?yōu)獒槍?duì)學(xué)生和問題的批判平臺(tái)。在這類課堂上,沒有了師生間對(duì)某一主題的共同感悟,不見了教學(xué)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)的和諧民主;學(xué)生所感受到的只是班主任在情緒激化下所表現(xiàn)出的嚴(yán)峻的表情、尖刻的言語以及對(duì)學(xué)生和過錯(cuò)的無休斥責(zé)。在此刻,班會(huì)已失去了其存在的情感意義。

學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)漸進(jìn)、平穩(wěn)和長(zhǎng)效的過程。而在這其中,班會(huì)的有效組織以及班會(huì)語言的規(guī)范使用是平穩(wěn)推進(jìn)這一過程的基礎(chǔ)性要求。只有關(guān)注語言、把握語言,班會(huì)課教學(xué)才會(huì)真正演奏出與教學(xué)管理協(xié)調(diào)發(fā)展的和諧旋律。