地理課堂教學設(shè)計要突出以學生為主體

鄭 剛

摘要:新課程標準強調(diào)以“學生發(fā)展為本”,強調(diào)學生的主體性。增強學生的主體參與意識,是優(yōu)化教學育人功能,提高課堂教學實效,促進學生全面發(fā)展的重要途徑。在教學實施的各環(huán)節(jié),教師必須樹立“以人為本”的教育思想,確立和強化學生的主體意識,落實學生的主體地位,讓學生真正成為學習的主人。

關(guān)鍵詞:地理;課堂設(shè)計;學生;主體

中圖分類號:G633.92文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)09-0057-01

素質(zhì)教育的主體性要求教師尊重學生在教育教學過程中的自覺性、自主性和創(chuàng)造性,要尊重學生獨立的人格,尊重學生的人格價值和獨特的品質(zhì)。教師要把學習的主動權(quán)交給學生,要善于激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性,要讓學生有自主學習的時間和空間。建構(gòu)主義的理論也認為教學的中心應(yīng)該在于學生而不在于教師。教師在課堂教學中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進者和幫助者,教學過程應(yīng)該關(guān)注培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

根據(jù)多年的教學實踐以及對學生各方面特點的研究,我在地理課教學中精心設(shè)計了一套五步教學環(huán)節(jié),并不斷加以完善,效果非常理想。這五步教學環(huán)節(jié)是:自主學習;合作交流;學習展示;問題探究;學習評估。

下面我就在這五個環(huán)節(jié)中的具體要求和做法做一個詳細的介紹。自主學習,簡而言之,就是學生自己主動的去學習。我把自主學習放在第一環(huán)節(jié),同時給學生提出了具體要求:

1.認真讀我設(shè)計的學習導(dǎo)引;

2.讀教材、地圖冊,要認真仔細;

3.手中拿著筆,邊讀邊做標記,劃劃、圈圈、標標、寫寫;

4.盡最大可能的把知識學到手;

5.善于發(fā)現(xiàn)問題并把發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來;

6.作好筆記。

活動導(dǎo)引是給學生的學習指南,所以在一開始的時候,我設(shè)計的活動導(dǎo)引比較細,幾乎覆蓋了所有內(nèi)容,但也只是如何去學習的提示,具體學到什么內(nèi)容有學生自己的學習能力來決定。時間長了,學生的能力提高了,活動導(dǎo)引可以免去或者讓學生自己去設(shè)計。慢慢的,通過這個環(huán)節(jié),學生自主學習的能力便得到很大提高。假如再給學生一些內(nèi)容,讓他自學,學習什么、怎么學,學生們便能做到心中有數(shù)自如的去學習了。

合作學習,就是以幾人組成一個小組,以小組為學習單位,共同學習、相互交流、共同探索與研究問題的學習方式。在課堂上,我以6人為一小組(個別的是5人或7人),為保證合作學習收到成效,我提了以下幾點要求:1.每組自選小組長,小組長負責本小組的活動,這樣就使小組學習在民主、有序的狀態(tài)下進行;2.以小組為單位相互交流、共同探究;3.成員要按組長安排,積極發(fā)言,把你所學的告訴別人,同時虛心想別人學習;4.把你自主學習過程中遇到的問題提出來小組共同探究解決。在每個小組選出組長后,我多次給小組長開會,讓其明確自己的職責,在如何組織本小組學習上給以指導(dǎo)。實踐證明,在這種充滿合作機會的個體與群體的交流中,有助于學生學會溝通、學會互助、學會分享,既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人,同時也能使自己更好地 得到他人的尊重、理解與欣賞。

學習展示主要有小組內(nèi)成員相互展示;班內(nèi)進行展示;班外校內(nèi)展示。前兩個展示都是在課堂上完成的,采取的形式有上講臺演講、辯論、知識檢測等等。班外校內(nèi)展示主要是根據(jù)學習內(nèi)容來確定,比如辦手抄報等。

問題探究,就是學生把學習過程中遇到的困難提出來,在班內(nèi)小組討論的形式來解決,有的是對老師專門設(shè)計的問題進行探究。老師把問題交給學生,同時老師交給學生方法,老師也適時地參與小組探究,給學生指導(dǎo)、提示;同時要注意探究的問題要明確,要學生在短時間內(nèi)可以解決的,即處于學生的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”;再就是要提供充足的探究時間,讓學生有機會充分的參與討論、交流,整合意見和觀點。

學習評估,就是對學生的評價。新課程評價應(yīng)該把學生作為評價主體,在評價過程中,學生不是一系列評價的消極應(yīng)付者,而應(yīng)該是主動參與者。新的評價方式應(yīng)成為促進學生發(fā)展的有效手段。評價不是為了給出學生在群體中的位置,而是為了學生在原有基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展。它關(guān)注讓學生學會更多的學習策略,給學生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機會,鼓勵學生之間的合作,通過評價形成學生自我認識和自我教育、自我發(fā)展的能力。

總起來看,這個五個教學環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了以學生為主體,對激發(fā)學生的學習積極性,發(fā)揮學生的主觀能動性,開拓創(chuàng)新意識等方面收到了很好的效果?？傊?發(fā)揮學生的學習主體性,不能簡單理解為由教師來“解放”學生,而應(yīng)逐步培養(yǎng)學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應(yīng)具備較全面系統(tǒng)的學習和研究能力,更關(guān)鍵的是,教師要具備教育學和教育心理學的系統(tǒng)知識,具備學情調(diào)控和心理調(diào)適能力,從而有效地通過教與學的契合互動過程,將這些能力逐步轉(zhuǎn)化為學生自己的能力,實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的,讓學生的主體性得到最大程度的發(fā)揮。

參考文獻

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