反省式教學(xué)在成人英語教學(xué)中的應(yīng)用

劉 華

摘要:反省式教學(xué)是近年來在歐美教育界備受重視的一種促進教師專業(yè)發(fā)展的教師培養(yǎng)理論。它強調(diào)反省式思維(reflective thinking/thought)在教學(xué)中的運用。本文擬利用這一理論帶給作者本人的反思來探討反省式教學(xué)在成人英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:反省;反省式思維;行動反省;焦慮型語言學(xué)習(xí)者;非焦慮型語言學(xué)習(xí)者

一、引言

“反省(reflection)”這一概念最早由Dewey于1933年發(fā)表的一篇專著中提出。在書中,Dewey將“反省”定義為“思維的一種特別的方式”,它“從反省者在自己親身經(jīng)歷過的情景或事件中所感受到的懷疑和困惑派生而來,并由此導(dǎo)致了有目的的質(zhì)詢和最終的解決問題”[1],“反省式思維”以“在頭腦中對某一事物/主體加以反復(fù)思考并給予這一事物/主體認真而持續(xù)的考慮”為主要特征[2]。

這之后,Donald Schon[3]于1983年發(fā)表的一篇與此相關(guān)的文章在師范教育這一領(lǐng)域激起了研究者的極大興趣。以此為依托,諸多傳統(tǒng)各異、文化背景各異的學(xué)者們開始圍繞“反省”這一概念開始了在各教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的探索和研究。依據(jù)反省的內(nèi)容和特質(zhì),有學(xué)者將反省分為五種:技術(shù)反省(Technical Reflection);行動反省〈包括在行動中和在行動后反省〉(RefIection-In and On-Action);慎重反省(Deliberative Reflection);個人化反省(Personalstic Reflection);批判性反省(Critical Reflection)[4]。

本文將著重探討的是行動反省,尤其是在行動后反省(Reflection-on-action)帶給筆者本人的思考及其對提高筆者教學(xué)質(zhì)量的幫助。希望對相關(guān)職業(yè)的其他從業(yè)者有一定的借鑒意義。

二、反省式思維在教學(xué)中的應(yīng)用

“行動反省”這一概念由Schon在1983年提出,它包括“在行動中反省” 和“在行動后反省”兩個部分。在行動中反省(Reflection-in-action)是指教師在上課進行過程中做出的自發(fā)的、直覺性的思考;在行動后反省(Reflection-on-action)是指一節(jié)課上完后教師對自己上課的效果、學(xué)生的反應(yīng)、上課節(jié)奏、所用方式是否恰當?shù)雀鞣矫嫠龅娜轿坏?、更進一步的思考[5]。

1.給學(xué)生足夠的思考和組織話語的時間

在教學(xué)的頭五年,為了完成每堂課的教學(xué)計劃,我通常在布置好每個話題后只留給學(xué)生2-3分鐘的準備時間,然后就分別讓他們到臺上做presentation。結(jié)果可想而知,通常是令人不滿意甚至沮喪的。

2.充分理解學(xué)生怕犯錯的心理

俗話說“樹活一張皮,人活一張臉”,雖然絕對了點,但言之有理。可是這樣淺顯的道理在我剛教書的頭五年因為年輕是無法充分理解的。還記得有位來培訓(xùn)的醫(yī)生,來報到時已經(jīng)40好幾了,在醫(yī)院里也是位說一不二的專家級人物,可她的英語水平實在不敢恭維。有一天她私下要求我不要再在課堂上讓她起來發(fā)言了。當時弄不明白明明為了她好的課堂提問為什么會令她難堪,其實好好反省一下不難知道原因。相信每個學(xué)生對教師都有一種與生俱來的畏懼感,不管是好學(xué)生還是所謂的“壞學(xué)生”。而對那些有工作經(jīng)歷且有一定社會地位的成年人來說,讓他們在一大幫同學(xué)面前牛頭不對馬嘴地用英語回答問題實在是打擊他們的自信心。因此,對學(xué)生的這種心理,要予以充分的理解。

3.及時將焦慮型語言學(xué)習(xí)者與非焦慮型語言學(xué)習(xí)者區(qū)分開來

無論學(xué)習(xí)什么,年紀如何,學(xué)習(xí)者通常都分為兩種:焦慮型和非焦慮型。在一項對語言學(xué)習(xí)的焦慮與完美主義之間關(guān)系的研究中,Gregersen 和Horwitz發(fā)現(xiàn)焦慮型和非焦慮型學(xué)習(xí)者在對待別人對自己的評價和自己所犯錯誤方面有很大的不同[6]。雖然我們知道犯錯是所有學(xué)習(xí)過程中自然而必要的一部分,但高度焦慮型的學(xué)習(xí)者卻不這么看。他們并不把犯錯看作是語言習(xí)得的積極的一步,相反,他們害怕犯錯,會對教師的糾錯感到不開心,并把每一個糾錯都看作是自己的失敗[7]。而且高度焦慮型學(xué)習(xí)者通常都是相當害羞或神經(jīng)過敏的人,他們在發(fā)言或講話時總是希望做到完美[8]。事實上,擔心犯錯是學(xué)習(xí)者在課堂活動中保持沉默的主因之一,嚴重的甚至可能阻止其第二語言的學(xué)習(xí)。

由于語言焦慮都是因為學(xué)習(xí)者擔心犯錯以及他們自認為由此可能給他人留下不好的印象而產(chǎn)生,教師在糾錯時就可以盡量采取更細膩的方式,或充分考量一下哪些錯需要糾以及怎樣糾,等等[9],以此來盡可能地保護焦慮型語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。對成人學(xué)習(xí)者來講,這一點同樣重要。

三、結(jié)論

近年來流行于歐美教育界的反省式教學(xué)模式由于其對教學(xué)效果的改善而越來越受到全世界教育者們的關(guān)注與推崇。這其中的“在行動后反省”(Refle- ction-on-Action)理論由于帶給作者本人極大的影響及沖擊而成為了本篇文章的主題。希望作者反省后的有關(guān)給學(xué)生足夠的思考和組織話語的時間、充分理解學(xué)生怕犯錯的心理,以及及時將焦慮型語言學(xué)習(xí)者與非焦慮型語言學(xué)習(xí)者區(qū)分開來的心得體會能給其他教育者,尤其是成人教育工作者提供一點參考。

參考文獻:

[1] Dewey,J. How we think: A restatement

of the relation of reflective thinking to the educative process[M]. Chicago: D.C. Heath, 1933.

[2]John Loughran.Developing the Reflect-

ive Practioner[M]. Melbourne, Victoria, Australia: Monash Unviersity, 2004.

[3]Schon, D.A. The Reflective Practitio-

ner: How Professionals Think in Action[C].New York: Basic Books,1983.

[4][5]鄔春芹.美國反思型教師準備計劃的五種模式[DB/OL]. http://www.ei cbs.com/e_5/zhuanxing /meifansi.htm.

[6]Gregersen,T.S.& Horwitz, E.K.Langua-

ge learning and perfectionism:Anxious and nonanxious language learners rea- ctions to their own oral performance [J].The Modern Language Journal,2002, 86(3).

[7][9]Gregersen,T.S. To Err Is Human: A Reminder to Teachers of Language- Anxious Students[J]. Foreign Langu-

age Annals, Vol 36, No.1.

[8]Horwitz, E.K., Horwitz, M.B.,& Cope, J.Foreign language classroom anxiety[J]. The Modern Language Journal, 70.

(作者單位:四川外語學(xué)院出國培訓(xùn)部)