培養(yǎng)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)能力初探

黃　強(qiáng)

摘要聽(tīng)說(shuō)能力是語(yǔ)文能力的重要組成部分。對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的方法有：朗讀是基礎(chǔ)，復(fù)述、討論是聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練過(guò)程，搞課前三分鐘即席演講，是聽(tīng)說(shuō)能力的有效提高。我們發(fā)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)能力強(qiáng)的學(xué)生，讀寫(xiě)能力也較強(qiáng)。說(shuō)話訓(xùn)練的長(zhǎng)遠(yuǎn)目的是讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，而短期的目的就是提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

關(guān)鍵詞聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練方法語(yǔ)文水平

聽(tīng)說(shuō)能力是語(yǔ)文能力的重要組成部分，根據(jù)有關(guān)資料表明：在人們?nèi)粘；顒?dòng)中，“聽(tīng)”占45％?！罢f(shuō)”占30％：“讀”占16％，“寫(xiě)”占9％。也就是說(shuō)，人們有大半的時(shí)間在使用聽(tīng)說(shuō)能力，可見(jiàn)聽(tīng)說(shuō)能力在日常交際活動(dòng)中的重要地位。而語(yǔ)文教育的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生理解字、詞、旬、篇的知識(shí)。提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但在具體的語(yǔ)文教學(xué)中大部分教師卻側(cè)重閱讀和寫(xiě)作方面的訓(xùn)練，往往忽略了說(shuō)話和聽(tīng)話能力的訓(xùn)練，以致在我們的學(xué)生中大多數(shù)不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)和不善說(shuō)的，很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求，這不能不說(shuō)是我們語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)失誤。

筆者認(rèn)為，說(shuō)話訓(xùn)練的長(zhǎng)遠(yuǎn)目的是讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，而短期的目的就是提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，在高考時(shí)取勝。也有很多老師苦于在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力上沒(méi)有好辦法，其實(shí)說(shuō)話訓(xùn)練是有很多“妙招”的。

一、朗讀是訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)

朗讀是指放開(kāi)聲音誦讀文章。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方式，通過(guò)朗讀，我們可以熟悉課文的語(yǔ)言和內(nèi)容，理解和領(lǐng)悟其思想內(nèi)涵。朗讀是訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練可以促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。張志公曾說(shuō)：“使學(xué)生養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣，朗讀得多了，優(yōu)秀作品中經(jīng)過(guò)加工錘煉的語(yǔ)言會(huì)跟自己的口頭語(yǔ)言溝通起來(lái)，豐富自己的口頭語(yǔ)言。養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣?！?/p>

1朗讀可以訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)敏銳。我們知道一般朗讀水平要求忠于原文，即不增字、不漏字、不錯(cuò)字。這就要求注意力高度集中，而注意力的集中需要調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)器官。當(dāng)我們開(kāi)口大聲朗讀時(shí)，語(yǔ)言通過(guò)聽(tīng)覺(jué)器官傳送給大腦神經(jīng)系統(tǒng)。從而做出對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)和對(duì)語(yǔ)言的控制。

2朗讀可以提高說(shuō)話水平。在朗讀的過(guò)程中，我們常常要求朗讀者盡量聲音宏亮、語(yǔ)音清晰。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，容易讓學(xué)生充滿信心，促進(jìn)口才的發(fā)展，能夠順利、成功地進(jìn)行口語(yǔ)交流。

3可以使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更規(guī)范，減少語(yǔ)言表達(dá)中的病句。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練目標(biāo)是為了提高學(xué)生準(zhǔn)確流利地講普通話的水平，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行社會(huì)交際的能力。語(yǔ)言表達(dá)是利用語(yǔ)言文字的創(chuàng)造過(guò)程。它必須依賴于普通話的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)匯，依靠嚴(yán)格的語(yǔ)法規(guī)范和語(yǔ)言規(guī)則。任何的口頭語(yǔ)言在變成書(shū)面語(yǔ)言時(shí)都必須考慮多方面的因素。方言區(qū)的學(xué)生，特別是農(nóng)村的學(xué)生，受周圍大環(huán)境的影響，平時(shí)與家長(zhǎng)、同學(xué)甚至與老師交談都是用方言。已經(jīng)習(xí)慣了用方言去思考，去表達(dá)。要改變這種現(xiàn)象必須從改變學(xué)生的內(nèi)在思維方式開(kāi)始。換言之，就是要學(xué)生養(yǎng)成用普通話去思維的習(xí)慣。

二、復(fù)述是訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力的過(guò)程

在語(yǔ)文教學(xué)中，復(fù)述訓(xùn)練方式主要是指課文內(nèi)容復(fù)述，即通過(guò)閱讀將課文內(nèi)容消化理解儲(chǔ)存在大腦中，然后通過(guò)口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。復(fù)述可以詳述，也可簡(jiǎn)述；可以換陳述對(duì)象，也可轉(zhuǎn)變體裁；可以抽要點(diǎn)，也可以抓細(xì)節(jié)等等。關(guān)鍵在復(fù)述的過(guò)程中，復(fù)述者要注意說(shuō)話的重點(diǎn)和特點(diǎn)。也就是說(shuō)話要有內(nèi)容，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，此外，說(shuō)話的語(yǔ)速、語(yǔ)氣要根據(jù)說(shuō)話的內(nèi)容靈活發(fā)生改變。

復(fù)述既是說(shuō)話的訓(xùn)練過(guò)程，也是聽(tīng)話的訓(xùn)練過(guò)程。首先，復(fù)述要有聽(tīng)眾。復(fù)述者是說(shuō)話的過(guò)程，聽(tīng)眾是聽(tīng)話的過(guò)程。一般情況下，復(fù)述完畢，我們都對(duì)復(fù)述進(jìn)行評(píng)價(jià)。如語(yǔ)音是否清晰，語(yǔ)句是否流暢，重點(diǎn)是否突出，條理是否清楚等。

三、討論是訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力的良機(jī)

討論教學(xué)是一種古老的教學(xué)方法。課堂上通過(guò)討論教學(xué)法，可以互相交流，相互切磋，促進(jìn)思維的發(fā)展，也可以有效地訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力。在相互討論的過(guò)程中，時(shí)而會(huì)碰撞出智慧的火花，這對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練來(lái)說(shuō)是一個(gè)良機(jī)。

一次成功的討論需要有令人感興趣的話題，引起大家探討的欲望。在語(yǔ)文課堂上的討論，一般都是圍繞課文內(nèi)容而展開(kāi)的，為了起到訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力的效果，教師在組織時(shí)，一定要學(xué)生養(yǎng)成有理可據(jù)的說(shuō)話習(xí)慣、聽(tīng)話習(xí)慣。如有的學(xué)生在討論時(shí)，無(wú)中生有，脫離話題；有的斷章取義，曲解別人的意思；有的鋪陳太多，說(shuō)不到點(diǎn)子上等等。再者討論不是學(xué)生單個(gè)進(jìn)行的訓(xùn)練，是在教師的指導(dǎo)下實(shí)施的，教師與學(xué)生之間本來(lái)就存在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。學(xué)生討論的全部過(guò)程，都是“聽(tīng)”的能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。就“說(shuō)”來(lái)說(shuō)，學(xué)生討論是“說(shuō)”的訓(xùn)練。這里的關(guān)鍵是：第一，教師要提高學(xué)生課上聽(tīng)和說(shuō)的意識(shí)，要把學(xué)生從無(wú)意識(shí)、不自覺(jué)的聽(tīng)和說(shuō)的狀態(tài)下，引導(dǎo)到有意識(shí)、自覺(jué)的狀態(tài)上：第二，教師要對(duì)學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)及時(shí)給予評(píng)價(jià)，不僅要指出聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容的準(zhǔn)確與否，而且還要指出聽(tīng)說(shuō)條理、詞語(yǔ)和句子的運(yùn)用中存在的問(wèn)題。

四、課前演講

高中學(xué)生課業(yè)繁重，要開(kāi)設(shè)專門的說(shuō)話訓(xùn)練課不太現(xiàn)實(shí)。但說(shuō)話訓(xùn)練的方法多種多樣。說(shuō)話訓(xùn)練其實(shí)無(wú)時(shí)、無(wú)處不在。以分散為主，集中為輔，講究深遠(yuǎn)實(shí)效。分散訓(xùn)練即指貫穿課文學(xué)習(xí)過(guò)程的說(shuō)話訓(xùn)練，而集中訓(xùn)練的形式主要是利用正式上課前的三分鐘訓(xùn)練，即“課前演講”：搞課前三分鐘即席演講，讓學(xué)生抽演講的話題，給一分鐘準(zhǔn)備。這樣對(duì)演講的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既訓(xùn)練了“說(shuō)”的能力，又訓(xùn)練了思維能力，而對(duì)聽(tīng)演講的全班同學(xué)來(lái)說(shuō)，又是“聽(tīng)”的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)統(tǒng)一，如此訓(xùn)練，既給能言善辯者以施展說(shuō)話才能的機(jī)會(huì)，也給少言寡語(yǔ)者以鼓足勇氣亮相的“舞臺(tái)”，真正做到因材施教，面面俱到。訓(xùn)練要有計(jì)劃，循序漸進(jìn)。第一學(xué)期，學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，還沒(méi)有適應(yīng)高中教學(xué)，以朗誦、背誦優(yōu)美散文為主；第二學(xué)期，要求學(xué)生復(fù)述課文、講故事：第三學(xué)期，要求學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的看法：第四學(xué)期開(kāi)始，要求學(xué)生即興口頭作文。

總之，持之以恒，養(yǎng)成聽(tīng)說(shuō)的習(xí)慣。使學(xué)生在不知不覺(jué)的訓(xùn)練中提高了聽(tīng)說(shuō)能力。從大量的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：凡口頭語(yǔ)言發(fā)展得好。聽(tīng)說(shuō)能力強(qiáng)的學(xué)生，讀寫(xiě)能力也較強(qiáng)。反之，聽(tīng)不清、道不明的學(xué)生，讀寫(xiě)能力也會(huì)受到限制。加強(qiáng)對(duì)高中學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練，既是適應(yīng)了當(dāng)今社會(huì)素質(zhì)教育的要求，也是為了沖刺高考做準(zhǔn)備。這樣兩全其美的事情，何樂(lè)而不為呢。

作者簡(jiǎn)介：黃強(qiáng)，廣西容縣高中教師。