在語(yǔ)言運(yùn)用中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言

在教學(xué)中，我們都認(rèn)為：詞語(yǔ)，只有理解了，才能用。這句話沒錯(cuò)，如果連詞語(yǔ)的意思都不理解，何談運(yùn)用?？墒?，理解了，學(xué)生一定會(huì)用嗎？回答是否定的。因?yàn)?，教師還沒有教如何用。在實(shí)際教學(xué)中，我們的課堂充斥了“理解”，但對(duì)如何“運(yùn)用”卻是浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水式地在課末做一下點(diǎn)綴，甚至根本沒有。而在課后的各種檢測(cè)題中，要求學(xué)生運(yùn)用的題目卻屢見不鮮。這樣的教學(xué)，怎能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力呢？毫不夸張地說，我們的學(xué)生是在自主摸索中形成自己的語(yǔ)用能力的。如何改變這一現(xiàn)狀呢？筆者的觀點(diǎn)是在運(yùn)用中學(xué)習(xí)運(yùn)用。下面，以詞語(yǔ)的運(yùn)用為例，談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、趁熱打鐵，即學(xué)即用

案例：

稻田里的毛毛雨下個(gè)不停。雜草有氣無力地說：“完了，我們都……喘不過氣來啦。”不一會(huì)兒，雜草紛紛倒了下去。（《小稻秧脫險(xiǎn)記》）

在這里，“有氣無力”這個(gè)詞與上文出現(xiàn)“氣勢(shì)洶洶”“不由分說”“一擁而上”形成了鮮明的對(duì)比，顯得生動(dòng)活潑，使人仿佛看到雜草歪著腦袋，一副無精打采的樣子。這樣的詞，有必要讓學(xué)生不僅理解，更能使用。在理解了這段話后，我及時(shí)出示了以下兩段話，引導(dǎo)學(xué)生填空：

小明的媽媽生病了，躺在床上。該吃晚飯了，她有氣無力地對(duì)小明說：“ ”

400米跑終于結(jié)束了。我有氣無力地對(duì)前來攙扶我的同學(xué)說：“ ”

這樣的填空，不僅讓學(xué)生進(jìn)一步理解了“有氣無力”，更讓“有氣無力”這個(gè)詞與生活相連，刻上了生活的印跡。相信，當(dāng)學(xué)生遇到相似情境時(shí)，“有氣無力”這個(gè)詞會(huì)脫口而出。

即學(xué)即用，并不會(huì)花多少時(shí)間，也不必?fù)?dān)心影響教學(xué)的整體性，卻很好地讓學(xué)生有了一次實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)，正因?yàn)槭羌磳W(xué)即用，因此不求詞義的全面、運(yùn)用方式的多樣，只在某一點(diǎn)能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用就可以了。有了量的積累，才會(huì)有質(zhì)的突破。

二、一課一詞，扎實(shí)指導(dǎo)

一課一得，是底數(shù)。一課一詞，也是底數(shù)?，F(xiàn)在的課，特別是公開課，已經(jīng)很少看到指導(dǎo)造句了。雖然在日常教學(xué)中，我們會(huì)有造句練習(xí)，但這些練習(xí)都是作為作業(yè)布置的，在課上鮮有指導(dǎo)。批閱學(xué)生的造句，教師往往只關(guān)注句子是否完整、是否有錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)是否正確，到底這個(gè)句子的質(zhì)量如何，卻往往忽視。究其原因，主要是考慮考試時(shí)不扣分。這是一種短視行為，并沒有從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力出發(fā)思考造句的功能。

與上面的即學(xué)即用不同，一課選一兩個(gè)詞進(jìn)行指導(dǎo)2de422d7b587c8eef63646c5d48add8f3f5e35293cf7140df0c13ca5602878c2，必須耐心細(xì)致、面向全體、扎實(shí)有效，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中，牢固掌握這個(gè)詞的運(yùn)用，并舉一反三，獲得運(yùn)用的規(guī)律，提高語(yǔ)文能力。我十分欣賞于永正老師對(duì)造句的指導(dǎo)。從他的指導(dǎo)中，我們可以發(fā)現(xiàn)一些指導(dǎo)的基本策略。

1.熟讀，理解例句。每一次在課末進(jìn)入造句環(huán)節(jié)時(shí)，于老師總是先出示文中例句，再次熟讀，了解詞語(yǔ)在文中的位置和意思。

2.仿說，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在指導(dǎo)“尋找”（《狐假虎威》）一詞造句時(shí)，于老師以原句“在茂密的森林里，有一只老虎正在尋找食物”為例子，指導(dǎo)學(xué)生口述“在茂密的森林里，有一個(gè)獵人……”和“在茂密的森林里，有一只小鹿……”，讓學(xué)生接著說下去。這兩句話與原句在形式上相同，學(xué)生能較容易地續(xù)說。在學(xué)生說的過程中，于老師適時(shí)引導(dǎo)：“除了尋找食物，還可以尋找什么？”“它找到了嗎？請(qǐng)接著往下說?！边@樣的仿，讓學(xué)生在不知不覺中感悟到了“尋找”一詞的運(yùn)用規(guī)律。

3.變式，活學(xué)活用。還是以“尋找”為例。如果僅是指導(dǎo)到上面一步，我想，學(xué)生的造句雖然在內(nèi)容上會(huì)有些不同，但形式會(huì)雷同，把孩子教死了。于老師深諳其理，即時(shí)表演，作出尋找橡皮的樣子，邊找邊說：“我的橡皮怎么不翼而飛了？”然后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)眼前的情境，用“尋找”說一句話。這樣，不同的句式如清泉般從學(xué)生口中汩汩而出。

漢字的多義現(xiàn)象普遍存在。在進(jìn)行造句指導(dǎo)時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的接受程度做充分地考慮，同時(shí)，一定要有語(yǔ)境。如果只是一句“下面請(qǐng)同學(xué)們用××詞造句”，既不負(fù)責(zé)任，更無益于學(xué)生能力的提升。

三、前后勾連，反復(fù)實(shí)踐

教師在指導(dǎo)如何運(yùn)用新詞時(shí)，眼里不僅要有這個(gè)詞所在的句段和課文，還要聯(lián)系前面學(xué)過的課文，在曾經(jīng)的語(yǔ)境中運(yùn)用；反過來，已經(jīng)積累的詞語(yǔ)也可以在新學(xué)的課文中進(jìn)一步加以運(yùn)用。能在不同的課文語(yǔ)境中運(yùn)用，比刻意創(chuàng)設(shè)的情境更能增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用意識(shí)，起到溫故而知新的作用。例如，對(duì)《霧凇》一課中“情不自禁”一詞的運(yùn)用，我是這樣操作的。

1.將最后一節(jié)熟讀成誦。

2.教師引導(dǎo)在本課的第二節(jié)中運(yùn)用：當(dāng)夜幕降臨時(shí)，看到眼前的霧氣隨風(fēng)飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長(zhǎng)堤時(shí)，人們會(huì)情不自禁地贊嘆： 。當(dāng)這蒸騰的霧氣慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀時(shí)，人們又會(huì)情不自禁地贊嘆： 。

3.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過的課文，繼續(xù)強(qiáng)化對(duì)“情不自禁”的運(yùn)用：當(dāng)人們無法控制自己的感情時(shí)，就會(huì)情不自禁地想、說、做。比如，在《詠華山》中，當(dāng)小寇準(zhǔn)登上華山，看到壯麗的華山美景時(shí)，就情不自禁地吟誦……；在《桂花雨》中，當(dāng)桂花香與檀香交融在一起，父親就情不自禁地詩(shī)興大發(fā)，即時(shí)口占一絕……；在《珍珠鳥》中，當(dāng)作者看著趴在肩頭熟睡的小珍珠鳥時(shí)，情不自禁地發(fā)出一聲呼喚……

4.再次誦讀《霧凇》最后一節(jié)。

四、回歸生活，師生互動(dòng)

學(xué)到的詞語(yǔ)，最終是要走向生活的。學(xué)生能在生活中善于運(yùn)用這些學(xué)到的詞句，才真正顯示學(xué)習(xí)語(yǔ)文的作用。時(shí)常有家長(zhǎng)說：學(xué)了那么多課文，也背了很多，怎么也不見我孩子用？雖然我們會(huì)解釋，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是“工業(yè)”，而是“農(nóng)業(yè)”，一時(shí)半會(huì)兒是看不出來的，需要一段時(shí)間的積累，才會(huì)有質(zhì)變。但是，學(xué)過的詞句，一點(diǎn)都不用或很少用，的確值得我們反思。在教學(xué)中，除了常規(guī)的運(yùn)用練習(xí)之外，我更注重在生活中的隨機(jī)運(yùn)用。比如，看到雨后的天空，我會(huì)讓學(xué)生感受“一碧如洗”（《北大荒的秋天》）的景象；教室門前的石榴樹開花了，我會(huì)讓孩子觀察想象，體會(huì)什么是“活潑的小喇叭”（《石榴》）；如果上課有人在悄悄講話，我會(huì)讓學(xué)生用“竊竊私語(yǔ)”（《海底世界》）描述眼前的情景……

學(xué)習(xí)《掌聲》一文時(shí)，正好有一位學(xué)生開小差而被叫起回答問題，“猶豫”、“慢吞吞”就這么形象地展現(xiàn)在眼前；之后，由于專心聽講，好幾個(gè)問題都被他精彩地回答了，我及時(shí)讓學(xué)生給予“熱烈”、“持久”、“經(jīng)久不息”的掌聲。這位乖巧的學(xué)生在掌聲的激勵(lì)下，竟然也像文中的小英一樣“深深地鞠了一個(gè)躬”！后來，我讓這位學(xué)生將本節(jié)課的經(jīng)歷寫下來。一篇同題作文《掌聲》就這樣產(chǎn)生，課文中的許多詞語(yǔ)都在文中得到了適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。

作為教師，我也不端著教師的架子，時(shí)時(shí)讓學(xué)生關(guān)注我的表現(xiàn)，用學(xué)過的詞語(yǔ)作簡(jiǎn)要地描述：聽到好消息，“喜滋滋”“樂呵呵”（《送給盲婆婆的蟈蟈》）的；不高興時(shí)，“一聲不吭”（《軍神》）；坐著，腰板“挺拔”（《北大荒的秋天》）；走起路來，“一搖一晃”（《掌聲》）……

回歸生活，師生互動(dòng)，重點(diǎn)是讓學(xué)生明白：學(xué)到的詞語(yǔ)不是冷冷地躺在書本中的，而是應(yīng)該讓它們跳出書本，和自己、和生活融為一體，形成強(qiáng)烈的學(xué)以致用的意識(shí)。教師有教“用”的意識(shí)，學(xué)生有學(xué)“用”的意識(shí)，何愁學(xué)生語(yǔ)文能力不提高？

（責(zé)編 韋 雄）