“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在高職應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

張立莉

應(yīng)用文寫(xiě)作課是高職教育中的基礎(chǔ)課程之一,作為一項(xiàng)基本能力,應(yīng)用文寫(xiě)作對(duì)高職生更是至關(guān)重要。但如何讓?xiě)?yīng)用文寫(xiě)作課程更好地配合高職教育,一直是高職院校寫(xiě)作教師的研究方向。通過(guò)不斷地試驗(yàn)與研究,教研室同仁在應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教學(xué)中試用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”并取得很好的教學(xué)效果。

本文主要是介紹引自工科專業(yè)的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在應(yīng)用文寫(xiě)作課程當(dāng)中的運(yùn)用研究,通過(guò)對(duì)近幾年的實(shí)踐教學(xué)作出總結(jié),介紹“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的應(yīng)用情況。

1 何為“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是在教學(xué)過(guò)程中以項(xiàng)目任務(wù)為主線展開(kāi),把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中,師生通過(guò)共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)模式。在項(xiàng)目教學(xué)中,學(xué)習(xí)過(guò)程成為每人參與的實(shí)踐與創(chuàng)造活動(dòng),它的價(jià)值主要體現(xiàn)在完成項(xiàng)目的過(guò)程中,而不是最終的結(jié)果。學(xué)生在項(xiàng)目操作過(guò)程中,理解和把握教學(xué)要求,體驗(yàn)實(shí)踐的艱辛與樂(lè)趣,培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。

在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”,就是圍繞就業(yè)崗位將寫(xiě)作課程的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干寫(xiě)作教學(xué)項(xiàng)目,圍繞寫(xiě)作項(xiàng)目組織和展開(kāi)教學(xué),使學(xué)生直接參與寫(xiě)作的全過(guò)程的一種教學(xué)方法。學(xué)生在完成指定寫(xiě)作項(xiàng)目的同時(shí),學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的文體寫(xiě)作知識(shí),在寫(xiě)作實(shí)踐的第一線培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

2 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在高職應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)

中應(yīng)用的必要性

現(xiàn)今社會(huì)能否得心應(yīng)手地撰寫(xiě)應(yīng)用文,已經(jīng)成為衡量求職者工作能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。為提高高職生就業(yè)率,高職生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)也就成為高職教育的重點(diǎn),而今高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀:學(xué)生寫(xiě)作能力不足,厭學(xué)并厭寫(xiě);教師教學(xué)觀念落后,教學(xué)方法陳舊;文種知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié);教材魚(yú)目混雜等。

要提高課堂教學(xué)效果,使學(xué)生能學(xué)以致用,就必須進(jìn)行教學(xué)改革,而“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”就是教學(xué)改革的一盞明燈。在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”能夠提升學(xué)生職業(yè)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)各文種的寫(xiě)作積極性,提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力,滿足用人單位對(duì)高技能人才能力、素質(zhì)的要求。運(yùn)用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的同時(shí),會(huì)不知不覺(jué)地改變教師的教學(xué)觀念,變教師由課堂的主角為配角,學(xué)生由配角為主角,教師在運(yùn)用新的教學(xué)方法時(shí),無(wú)形之中已改頭換面地走在教學(xué)改革之路上。在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”,必須運(yùn)用與之配套的教材,立足于工作需要安排書(shū)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu),既注重文種的實(shí)際應(yīng)用性,同時(shí)注重知識(shí)的連貫性,由此改變現(xiàn)今教材魚(yú)目混雜的局面。由此看來(lái)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是改變應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的必由之路,是教學(xué)改革的明燈。

3 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在高職應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

以“規(guī)章制度”的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)際來(lái)闡述“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在高職應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)中的教學(xué)步驟。

3.1 分項(xiàng)目小組為確保項(xiàng)目課程的開(kāi)展,并形成學(xué)生間穩(wěn)定的合作關(guān)系,在進(jìn)行授課之前要進(jìn)行科學(xué)分組,將不同性別、不同性格、不同能力、不同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生劃分到一個(gè)小組,能力高低不一,取長(zhǎng)補(bǔ)短,便于學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、相互合作。

3.2 布置項(xiàng)目任務(wù),分發(fā)項(xiàng)目任務(wù)單由教師提出召開(kāi)一個(gè)主題班會(huì),制定本班的班規(guī),并作好“×××班規(guī)”寫(xiě)作訓(xùn)練這一項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想,然后同學(xué)生一起討論,最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù),分發(fā)《項(xiàng)目任務(wù)單》,講解項(xiàng)目要求,使各小組明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

3.3 制訂計(jì)劃進(jìn)行小組分工,各項(xiàng)目小組擬訂寫(xiě)作計(jì)劃,教師審核計(jì)劃;確定寫(xiě)作程序。

3.4 實(shí)施計(jì)劃項(xiàng)目小組的活動(dòng)實(shí)施,學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。由每組組長(zhǎng)組織組員根據(jù)事先的分工,查閱相關(guān)書(shū)籍等資料,總結(jié)“規(guī)章制度”這一節(jié)的基礎(chǔ)理論知識(shí),確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn),不但做好預(yù)習(xí)筆記,并自主完成寫(xiě)作任務(wù)。

3.5 成果展示每個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組都分別展示自己的學(xué)習(xí)成果,包括“規(guī)章制度”的理論知識(shí)、寫(xiě)作要點(diǎn)、寫(xiě)作注意事項(xiàng)等,口述或借助幻燈片展示自己小組的寫(xiě)作成果。

3.6 評(píng)價(jià)先由學(xué)生自我評(píng)價(jià),再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題。

3.7 鞏固應(yīng)用結(jié)合課堂討論結(jié)果將課前完成文章進(jìn)行修改。通過(guò)點(diǎn)評(píng)修改,“規(guī)章制度”寫(xiě)作訓(xùn)練成果得到鞏固應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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