高?！皩W(xué)教型”教學(xué)模式的探索與實踐

金旭球

摘要 結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗,分析幾種傳統(tǒng)的教學(xué)模式,認為要切實提高教學(xué)效果,務(wù)必改變“教而學(xué)”的教學(xué)習(xí)慣,采用“學(xué)教”型教學(xué)模式,在治教的理念中納入“學(xué)而教”的教學(xué)思想,真正開展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動。分析該教學(xué)模式及其在高校開展的可行性,并討論教師在“學(xué)教型”教學(xué)模式下應(yīng)具備的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 教學(xué)模式;教學(xué);學(xué)教;教育觀念

中圖分類號:G642.4 文獻標(biāo)識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)30-0044-02

Exploration and Practice of Universities “Study and Teaching” Teaching Model//Jin Xuqiu

Abstract In this paper, the author analysis of several of the traditional teaching model with her experience of the forefront teaching. And found that effectively improve the teaching effect, be sure to change the “teaching and learning” teaching model to “study and teaching” teaching model. In the governance of education to include the concept of “study and teaching” of teaching ideas, and truly carry out student-centered teaching and learning activities. An analysis of the teaching model and its application in colleges and universities to carry out the feasibility of and discussed the quality of teachers in the “study and teaching” teaching model should have.

Key words teaching model; teaching; study and teaching; education concepts

Authors address School of Mathematics and Information Engineering of Taizhou University, Linhai, Zhejiang, 317000, China

在一些教學(xué)比武中,評價一節(jié)課是否精彩,觀摩者往往更多關(guān)注的是教師是否上了一節(jié)好課,而不是學(xué)生是否上了一節(jié)好課。確實很少有人會說學(xué)生“上”了一節(jié)好課,更多的是說學(xué)生“聽”了一節(jié)好課。教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同合作的過程,且學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效是評價教師的教是否有效的依據(jù),故學(xué)習(xí)才是教學(xué)活動的中心。而無形中,人們往往把授課者放在主體地位,學(xué)習(xí)者更多地被置于被動地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式中更多采用課堂講授和輔以實例加課后作業(yè)的方式來管理和促進教學(xué)活動,指導(dǎo)教師在工作繁忙的情況下很容易出現(xiàn)這樣的情況:一次備課多次享用,作業(yè)則是課堂內(nèi)容的加固。從發(fā)展的眼光看,更希望學(xué)習(xí)活動不局限于教學(xué)活動內(nèi),更能在課外拓展延伸;教學(xué)目標(biāo)達到的不僅是完成教學(xué)大綱,更要在大綱和已獲知識基礎(chǔ)上能有知識的二次生產(chǎn),能為本專業(yè)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用鋪路搭橋。要達到這樣的教學(xué)目標(biāo),必須轉(zhuǎn)變教育觀念,用新的教學(xué)模式進行改革。

1 探索在高校開展“學(xué)教型”教學(xué)模式

1.1 “學(xué)教”型模式與教學(xué)的關(guān)系美國教育家梅里爾認為:不管是什么樣的教學(xué)產(chǎn)品,都必須達到3E的性能,這就是致力于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果好、效率高和主動性強(more effective efficient and engaging learning)的宗旨[1]。梅里爾教授的這一見解恰當(dāng)?shù)貫榻虒W(xué)活動設(shè)定一個總體的目標(biāo)。筆者認為學(xué)生主動性強是效率高的保證。而從這一保證入手,首先要穩(wěn)固這樣的“學(xué)教活動”教育觀念:教學(xué)活動不是以教為中心,而是以學(xué)為中心,學(xué)而教之的“學(xué)教”型活動。

“學(xué)教”型教學(xué)模式,并非在名稱上的標(biāo)新立異,它本身是教學(xué)活動的一種模式。而這種模式以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性為目標(biāo),在教學(xué)過程中貫徹把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在教學(xué)活動的中心和重心,教師則需要為學(xué)生的學(xué)而教?！皩W(xué)教”式教學(xué)模式時時以學(xué)生的學(xué)習(xí)為教學(xué)的出發(fā)點,在備課過程中備學(xué)生與備教學(xué)內(nèi)容并重。在具體教學(xué)過程中,“學(xué)教”式教學(xué)模式注重以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式,輔以項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、分層教學(xué)等多種教學(xué)策略和方法。

1.2 “學(xué)教”型教學(xué)模式在高校開展的可行性國內(nèi)外教育者在教學(xué)探索和改革上作了大量的工作。美國學(xué)者喬伊斯和韋爾把眾多教學(xué)模式歸納為4種基本類型:信息加工教學(xué)模式、個性教學(xué)模式、合作教學(xué)模式和行為控制教學(xué)模式[2]。在國內(nèi),教師在實踐中推出學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式、杜郎口“三三六”教學(xué)模式、個別化教學(xué)模式、互動式教學(xué)模式、放羊式教學(xué)模式、范例式教學(xué)模式、項目教學(xué)模式等。 縱觀國內(nèi)外各種類型的教學(xué)模式,注意到無論屬于哪一類模式,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體中心地位是不容忽視的。而教師在具體教學(xué)策略和教學(xué)過程中卻很容易忽略學(xué)生的主體地位,學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)得不到促進。故本文認為改變教學(xué)模式,首先應(yīng)改變教育觀念。對于教學(xué)的教育觀念的革新,應(yīng)該從原來的“教學(xué)”向“學(xué)教”轉(zhuǎn)變,把學(xué)生的學(xué)放在一切教學(xué)活動的中心。

筆者使用該理念和模型于教學(xué)過程中,查證國內(nèi)外文獻對這方面的研究?！皩W(xué)教”的理念實際得到教育專家的認可,如蘇軍的文章《從教學(xué)到學(xué)教》,給教育者在教育理念上以新的警示。而國內(nèi)著名的杜郞口中學(xué)發(fā)起的“三三六”教學(xué)模式,近10年在中國刮起一陣教育革新的風(fēng)暴。解讀杜郞口“三三六”教學(xué)模式,可以發(fā)現(xiàn)從教學(xué)模式向“學(xué)教”模式的轉(zhuǎn)變是其核心精神所在?！皩W(xué)教”的理念在中學(xué)取得顯著成績,故在高校貫徹“學(xué)教”學(xué)習(xí)模式,克服教學(xué)中存在的困難,全面發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)能力,確實很有必要。

2 從多角度看“學(xué)教”型模式

2.1 師生各自扮演的角色以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在各個學(xué)科得到廣泛認可和應(yīng)用。在中小學(xué)教學(xué)課堂,有很多教師在這方面做了大量工作。如文獻[3]分析了英語課堂“體驗式學(xué)教模式”的常見問題及應(yīng)對策略。該學(xué)教型模式為教學(xué)過程設(shè)計2個主要環(huán)節(jié):“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)和“交流體驗”環(huán)節(jié),并且在這2個環(huán)節(jié)都給予一定的指導(dǎo)。在高校教學(xué)模式中,歷來重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性,但因高校教學(xué)與中學(xué)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、方式上有很大的區(qū)別,如高校學(xué)生接受能力強,高校教學(xué)內(nèi)容信息量大,高校教師重科研成果而對教學(xué)方法的關(guān)注少,故雖然高校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比中學(xué)生強,但“學(xué)教”模式在高校的推廣反而有一定的難度,往往在具體應(yīng)用上執(zhí)行得并不徹底。高校教學(xué)過程中容易形成在教學(xué)大綱制定后就追求達到大綱的要求的受限式教學(xué)方式。根本的問題是以學(xué)生為中心的“學(xué)教式”教育觀念還不夠深入人心。而在對學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改革過程中需要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念。“學(xué)教”型模式教師更像一個導(dǎo)演,起總設(shè)計和指導(dǎo)者的作用,學(xué)生像演員,必須主動投入,演好自己的角色。

2.2 “學(xué)教型”教學(xué)模式與教育規(guī)章制度的關(guān)系教育規(guī)章制度,上至教育部的文件,下至學(xué)校甚至學(xué)院的文件,對教師的教學(xué)活動都是無形的指揮棒。制度的指揮棒無形中對教師工作的量化和細化要求給予更多關(guān)注,而“學(xué)教型”教學(xué)模式,可能對超出既定目標(biāo)的成績無法量化表示。相對教育規(guī)章制度這一外在動力,師德是教師主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一切條件,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。學(xué)校應(yīng)在教育制度上對教師工作量等的要求相應(yīng)放寬,在師德方面作適當(dāng)引導(dǎo)、鼓勵和嘉獎。同時從事學(xué)生工作的教師亦應(yīng)該從新生入學(xué)開始,在學(xué)生主動性學(xué)習(xí)思想的熏陶上做大量的工作。

3 教師在“學(xué)教型”教學(xué)模式下應(yīng)具備的素質(zhì)

“學(xué)教型”教學(xué)模式下教師的工作可能容易讓人誤解為自主式學(xué)習(xí)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心,教師可以從以往繁瑣的工作中解脫?！敖虒W(xué)”到“學(xué)教”的模式的改變,只是活動的圍繞中心改變,而非活動的參與者有了主輔之分。教師在新的學(xué)習(xí)模式下必然付出更多,尤其在模式搭建初期,教師要做大量的前期工作。

3.1 吃透教材,掌握課程相關(guān)知識,知曉學(xué)科前沿知識教師若想組織這樣的自主學(xué)習(xí)模式務(wù)必給自己充足電,這樣才具備能伸能屈的靈活性,在學(xué)生的興趣被激起,學(xué)習(xí)的熱情、知識的積累如同沃土上的小苗迅速成長時,能應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提出的問題,師生合作解決更多實際問題。自主學(xué)習(xí)行內(nèi)最新知識,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供智力支持,同時也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的最好榜樣。

3.2 備教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點這里不僅要備教學(xué)內(nèi)容,還要更充分地備學(xué)生,找興趣的切入點,投入更多的精力更充分地備課。教學(xué)內(nèi)容由傳統(tǒng)的呈現(xiàn)式變?yōu)轸酆虾蟮幕局R和案例任務(wù)等的結(jié)合使用。在任務(wù)事例的設(shè)計上,不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要的功能是輔助知識點,目標(biāo)是能把教學(xué)內(nèi)容闡述得科學(xué)且更易理解,而現(xiàn)在除了上述的要求外,這些事例的設(shè)計需要更形象、更貼緊實際、更實用、更能激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。

3.3 搭建“學(xué)教型”新型課堂“學(xué)教型”新型課堂以學(xué)生的主動參與為目標(biāo)。教師可以作適當(dāng)“放手”。如筆者在教非計算機專業(yè)師范生計算機輔助教學(xué)課程中,通常會在上一次實驗課布置下一課教學(xué)內(nèi)容方面的探索任務(wù),在下一課時,一學(xué)生自主上臺或指定一學(xué)生為同學(xué)介紹或操作該任務(wù),并由這一任務(wù)深入討論或聯(lián)系引出下一任務(wù)。有時則在課堂上發(fā)起一些即興討論。而筆者在適當(dāng)?shù)臅r候有時提供幫助,有時激起新的討論,有時引入新知識。當(dāng)這樣的課堂形成習(xí)慣后,學(xué)生不再羞于發(fā)言,且基本不需要點名答問,學(xué)生情緒通常較為興奮緊張,對探討問題關(guān)注力度很大。“學(xué)教型”新型課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵是課外做充分的準備,課上教師作好統(tǒng)率工作。

3.4 創(chuàng)建學(xué)習(xí)組織,培養(yǎng)團隊協(xié)作精神學(xué)習(xí)組織可以是虛擬的(如在教學(xué)主頁上組建),也可以是現(xiàn)實的(如在課堂上或?qū)嶒炇医M建);可以是固定的,也可以是機動的;可按不同學(xué)習(xí)內(nèi)容,靈活分大小組;可以按學(xué)號劃分,也可按寢室劃分,也可以隨機分配,也可以按學(xué)生自愿組織小團隊,視具體班況而定,靈活處之,重要的是互進型團隊的建立。

3.5 監(jiān)督和評價機制的建立自主學(xué)習(xí)模式建立后,還存在這樣的問題:部分學(xué)習(xí)沒有主動性的學(xué)生,可能習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)的方式,他們可能更喜歡教師給安排學(xué)習(xí)內(nèi)容,更習(xí)慣于“采納”式學(xué)習(xí);還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)惰性強,讓他們主動參與某些學(xué)習(xí)活動很難,他們需要教師采用監(jiān)督和評價等刺激促進機制。如在課程成績中增加平時成績比例,或增加自主學(xué)習(xí)成績一項。監(jiān)督和評價體系的建立對學(xué)習(xí)主動性強的學(xué)生也起有效鼓勵的作用。

3.6 交流互助平臺的建立高校學(xué)生完全有能力通過交流互助來發(fā)現(xiàn)解決問題,甚至推動本學(xué)科知識的發(fā)展。教師在“學(xué)教型”教學(xué)模式中,有必要促進學(xué)生交流平臺搭建。教師不一定是這個平臺的主持者,但是務(wù)必介入這個平臺,在課后給予對知識更進一步的解釋和提供一定的研究方向等,引導(dǎo)學(xué)生熱愛知識,使學(xué)生在交流平臺中和諧進步。

4 結(jié)束語

于教師,有效的教學(xué)方式不僅傳授知識,更是指明路一條;于學(xué)生,有效的學(xué)習(xí)方式,應(yīng)該不僅是對師者知識的吸收,而且是往深層的拓展,主動思考,并求創(chuàng)新。筆者在教授的多門計算機類課程的教學(xué)實際中貫徹學(xué)習(xí)主體為中心的指導(dǎo)思想,探索使用“學(xué)教型”的教學(xué)模式,相比以往教學(xué)過程,取得明顯進步的教學(xué)效果。但限于高校大班化教學(xué)和教學(xué)任務(wù)繁重等因素,“學(xué)教型”教學(xué)模式在實際應(yīng)用中開展并不完善,有待制定一整套的方法和策略有效促進其發(fā)展。無論哪一種教學(xué)模式,都可以靈活處之。總之,在教學(xué)中要貫徹教的一切為了學(xué)的一切,學(xué)才是教的中心,用才是學(xué)的目的的理念,這樣,三尺講臺是教師的舞臺,而課堂內(nèi)外更是學(xué)生自由翱翔的天地。

參考文獻

[1]邱才訓(xùn).教學(xué)模式有哪些類別[N].中國教育報,2002-12-23

[2]盛群力,馬蘭.走向3E教學(xué)——三述首要教學(xué)原理[J].遠程教育雜志,2006(4)

[3]張文霞.英語課堂“體驗式學(xué)教模式”常見問題分析及應(yīng)對策略[J],教學(xué)月刊:中學(xué)版,2009(7)