談切實提高高職院校外語教師的素質(zhì)

摘要:目前,高等職業(yè)教育實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展,已成為我國高等教育不可缺少的重要組成部分。外語作為一門基礎(chǔ)課,在高職高專教學(xué)改革過程中已經(jīng)有了長足的發(fā)展,但在教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面還存在許多問題。本文通過分析高職高專外語教學(xué)的現(xiàn)狀,提出高職高專外語教學(xué)改革成功的關(guān)鍵在于提高外語教師的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:高職院校 外語教師 素質(zhì)

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。當(dāng)前,國家大力發(fā)展職業(yè)教育,并在全國各大職業(yè)院校進(jìn)行教學(xué)改革,推行素質(zhì)教育,目的是培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識和較強實踐能力,生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和農(nóng)村急需的專門人才。在這一過程中,教師的素質(zhì)問題顯得格外重要。教育專家們深刻地體會到教師素質(zhì)的高低已成為進(jìn)行教育改革、實施素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵。

一、高職高專學(xué)生外語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及現(xiàn)存問題分析

首先,我們來了解一下高職高專學(xué)生的基本構(gòu)成及其外語水平。高職院校在校生基本上是由以下三部分學(xué)生構(gòu)成:一是職業(yè)高中畢業(yè)生通過對口升學(xué)考試被錄取的;二是中專畢業(yè)生通過對口升學(xué)考試被錄取的;三是未被一本、二本、三本院校錄取的普通高中畢業(yè)生。這三部分生源質(zhì)量呈下降趨勢,而且大部分學(xué)生外語成績比較差。

其次,高職高專院校學(xué)生外語學(xué)習(xí)興趣普遍不高。究其原因,由于地域和學(xué)生所在教學(xué)環(huán)境和條件的很大差異,給高職階段的外語教學(xué)帶來嚴(yán)重困難。眾所周知,外語教學(xué)的連貫性很強,高職外語教學(xué)的內(nèi)容本來應(yīng)該是在一定的中等程度和能力的教育水平基礎(chǔ)之上的延續(xù),可不少學(xué)生入學(xué)時還遠(yuǎn)沒達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)。詞匯量的匱乏,影響了他們的基本學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)缺乏積極性,更嚴(yán)重的影響著我們的教學(xué)效果。另一個原因就是傳統(tǒng)外語教學(xué)方式比較死板,一般遵循下列程序:講解單詞——分析翻譯——做練習(xí)。這使得外語課枯燥無味,激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第三,高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法方面有所欠缺。許多的學(xué)生不知道外語該怎樣學(xué);缺乏學(xué)習(xí)的探究性和對外語這一學(xué)科的整體把握;不懂得利用諸如認(rèn)知策略、知識的遷移、記憶策略等學(xué)習(xí)方法;不會利用課上課下的時間,基本上是被動上課。課后,學(xué)生們也以完成作業(yè)為主,根本不重視預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)這一簡單而基本的學(xué)習(xí)過程。由于學(xué)習(xí)的主動性和探索性不夠,無論在課上還是課后,學(xué)生幾乎不向老師提問題。使老師有時很難判斷學(xué)生對知識點的掌握情況。

二、高職院校外語教師所擔(dān)負(fù)的歷史責(zé)任

“中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定”指出:要大力發(fā)展高等職業(yè)教育,建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍,是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證。把提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平作為師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的重點。

隨著我國加入WTO,與國際間交流合作的不斷擴大,對高等技術(shù)應(yīng)用型人才的需求量越來越大。高等技術(shù)應(yīng)用型人才除了具有專業(yè)技能外,還應(yīng)具備較強的外語能力。為此,高職高專院校的外語教學(xué)肩負(fù)著為社會培養(yǎng)合格的高素質(zhì)實用型可擔(dān)負(fù)涉外業(yè)務(wù)人才的重大歷史使命。這一使命的完成依靠素質(zhì)教育,而實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于外語教師。為了滿足時代發(fā)展的需要,為了使高等職業(yè)教育與素質(zhì)教育融會貫通,我們必須在全國各大高職院校進(jìn)行高職高專外語教學(xué)改革,加強和提高高職高專外語教師的綜合素質(zhì)。這也對高職高專院校的外語教學(xué)提出了新的要求。

三、高職院校外語教師應(yīng)具備的幾方面素質(zhì)

1、高職高專外語教師應(yīng)具備良好的思想道德素質(zhì)

思想道德素質(zhì)在教師個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起主導(dǎo)作用。作為人類靈魂的工程師,教師在整個教育過程中起著舉足輕重的作用。同時,教師具備良好的思想道德素質(zhì)也是實施素質(zhì)教育的先驅(qū)條件。教師必須立場堅定,忠厚正直,為人師表,使自己的教育活動和言行起到示范作用,從而影響學(xué)生的思想乃至人格的塑造。在一項關(guān)于如何看待教師這份職業(yè)的測試問題中有80%的被試者選擇教師是一份崇高的、令人尊敬的職業(yè),只有15%的教師認(rèn)為外語教學(xué)是其謀生的一種手段。從中我們可以看到,絕大部分教師具備了熱愛教育事業(yè)的思想品質(zhì)。在市場經(jīng)濟發(fā)展的今天,高職高專外語教師更需有堅定的事業(yè)心和高度的責(zé)任感。優(yōu)秀的外語教師在傳授語言知識的同時還應(yīng)把高尚的思想道德情操融入教學(xué)中,從而幫助學(xué)生形成健康的人生觀、價值觀和道德觀。

2、高職高專外語教師應(yīng)掌握先進(jìn)的教育知識和教育理念

高職高專外語教師不僅要有扎實的語言功底,還應(yīng)掌握相關(guān)的語言學(xué)及外語教學(xué)理論。以切實的理論依據(jù)指導(dǎo)教學(xué)實踐,是提高高職高專外語教學(xué)效果的理論基礎(chǔ)。在當(dāng)前的高職院校中,絕大多數(shù)的外語教師在教學(xué)過程中只是進(jìn)行一般經(jīng)驗式的教學(xué),極少對出現(xiàn)的問題進(jìn)行系統(tǒng)研究。而且,絕大多數(shù)外語教師在上課過程中講解課文和練習(xí)所占時間最多,而留給學(xué)生自己利用的時間很少,違背了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則。另外,絕大多數(shù)外語教師忽略了高職院校的培養(yǎng)目標(biāo),即高職院校以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目的。由此可以看出,外語教師不但要掌握外語教學(xué)理論知識,還要特別重視轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,樹立正確的教學(xué)觀和質(zhì)量觀。要“授之以魚”,更要“授之以漁”。教師的職責(zé)不僅僅在于知識的灌輸,而更多地在于正確地引導(dǎo)、訓(xùn)練和幫助學(xué)生養(yǎng)成一種科學(xué)的思維模式,在于通過教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去獲得知識,開闊視野,明辨是非,樹立正確的人生觀和世界觀。

3、高職高專外語教師應(yīng)不斷強化自身外語語言知識與技能

高職高專外語教師的外語實踐能力在課堂上起著示范作用,教師能夠規(guī)范地使用外語將會極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的熱情。這就要求大學(xué)外語教師必須具備較為扎實的語言功底和較強的聽、說、讀、寫、譯的能力。在這一方面,本科畢業(yè)的外語教師基本都具備這一素質(zhì),在課堂上主要使用外語授課,專業(yè)知識技能也比較扎實。但是,一個優(yōu)秀的外語教師除具備扎實的語言知識功底外,還必須擁有深厚的文化知識,在傳授學(xué)生語言知識的同時也傳授其相關(guān)的文化知識,尤其是外語國家的文化背景知識。在一次調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn):在課堂上能經(jīng)常傳授有關(guān)文化背景知識的教師只占45%,有相當(dāng)一部分教師存在知識面窄,結(jié)構(gòu)單一,知識老化等問題。我們的外語教師在工作中須不斷學(xué)習(xí),更新自己的專業(yè)知識,努力提高自身的文化修養(yǎng),廣泛接觸和吸收外國文化,拓寬學(xué)生的認(rèn)識視野,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、高職高專院校外語教師應(yīng)具備教學(xué)研究能力

隨著信息時代高速發(fā)展,要求外語教師不能只是教書匠,還應(yīng)該成為積極參與教學(xué)研究的高素質(zhì)、創(chuàng)新型科研人員。外語教師要經(jīng)常地開展研究工作,逐步掌握和運用科學(xué)的理論和方法,進(jìn)一步優(yōu)化外語教學(xué)過程,使外語教學(xué)達(dá)到時代的要求。

在教學(xué)技能方面,我們每學(xué)期都進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量檢查,與學(xué)生代表座談,反饋信息表明教師的整體水平還是令人滿意的。但其中也反映出不少教師教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識,教學(xué)方法陳舊單一。有相當(dāng)一部分教師仍然沿用著一塊黑板,一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)手段,有很多外語教師不會運用多媒體授課,這顯然難以適應(yīng)學(xué)生的需求和現(xiàn)代外語教學(xué)改革的需要。因此,我們的教師在教學(xué)中應(yīng)增強創(chuàng)新意識,不斷探索研究,改進(jìn)教學(xué)方法,并結(jié)合以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段,開辟具有自身特點的教學(xué)之路。

第二部分為科學(xué)研究能力。高職院校教師必須具有研究能力?？蒲心芰κ撬刭|(zhì)教育時代優(yōu)秀外語教師的一項基本素質(zhì)。但是在一次統(tǒng)計數(shù)字表明,完全沒有參加過更沒有主持過教學(xué)研究項目和不知道如何申請也不會寫課題論證的人占85%以上。在論文發(fā)表方面,平均每年都能在省級期刊上發(fā)表文章的教師還不到30%,在國家核心期刊上發(fā)表一篇以上論文的教師更是寥寥無幾。不少教師認(rèn)為搞科研是為了晉升職稱,缺乏正確的科研意識。此外,科研時間少,科研環(huán)境差,教師工作任務(wù)過重,沒有時間沒有精力關(guān)注科研,也無法了解本學(xué)科國內(nèi)外最新研究動態(tài),這一切都制約了教師科研能力的發(fā)展。由此可見,加強教師的科研意識,改善科研環(huán)境,加大科研力度是我們今后工作中應(yīng)該追求的目標(biāo)。

針對這些問題,作者認(rèn)為教育管理部門應(yīng)該加大對高職院校外語老師的培養(yǎng)力度,建立健全并不斷完善終身教育培訓(xùn)制度,提高外語教師的語言文化及理論素養(yǎng),增強創(chuàng)新意識與科研意識,改善科研環(huán)境,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教師的教學(xué)能力與科研能力。高職高專外語教改的關(guān)鍵是提高外語教師的素質(zhì)。只有不斷完善教師的綜合素質(zhì),推動高職高專外語教學(xué)改革的穩(wěn)定發(fā)展,高職高專外語教學(xué)才能適應(yīng)現(xiàn)代外語教育及社會發(fā)展的需要,高職高專院校才能完成時代賦予的歷史史命。

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(高德海(1970.2-),男,吉林省公主嶺市人,副教授,英語學(xué)士、法學(xué)碩士,主要研究方向:英語教學(xué)與研究,吉林農(nóng)業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院。)