重建教學(xué)管理制度建構(gòu)大學(xué)體育課程整體教育目標(biāo)

宋建華 羅 平

摘要:對(duì)大學(xué)體育課程教學(xué)管理制度改革建立整體課程目標(biāo)進(jìn)行調(diào)研和文獻(xiàn)研究。提出建立整體教育目標(biāo)是課程教育與社會(huì)需要的對(duì)接,整體目標(biāo)的建設(shè)要重建以學(xué)生全面發(fā)展為本的教學(xué)管理制度,建立培養(yǎng)人才、激勵(lì)發(fā)展的教學(xué)機(jī)制,提升課程教育價(jià)值,促進(jìn)人才全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞:大學(xué)體育 重建 教學(xué)管理制度 建構(gòu) 整體教育目標(biāo)

我國(guó)高等教育明確:大學(xué)體育課程是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑,課程目標(biāo)以體育文化與參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)和品德素養(yǎng)多元整體發(fā)展。從而表明了大學(xué)體育課程在高等教育中的價(jià)值取向。然而,課程目標(biāo)多元整體發(fā)展戰(zhàn)略的教學(xué)實(shí)施和人才培養(yǎng)的價(jià)值形成,是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要建設(shè)完善的課程管理體系,全面實(shí)施教學(xué)改革,才得以實(shí)現(xiàn)課程教育目標(biāo)。課題以文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)研和實(shí)證研究進(jìn)行綜合分析方法,針對(duì)當(dāng)前普通高校大學(xué)體育課程建立多元整體目標(biāo),實(shí)施有效教學(xué)管理,探究課程教學(xué)目標(biāo)建設(shè)與課程管理體制的改革。問(wèn)卷對(duì)象為省內(nèi)部分大學(xué)生520人、高校體育教師65人。

一、體育教學(xué)建立多元整體目標(biāo)與高素質(zhì)人才培養(yǎng)需求分析

健康素質(zhì)和人文社會(huì)素養(yǎng)的全面發(fā)展是時(shí)代賦予高素質(zhì)人才形成的基本要素,社會(huì)意志需要未來(lái)人才心身健康全面發(fā)展。大學(xué)體育課程是寓促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動(dòng)并有機(jī)結(jié)合的教育過(guò)程。說(shuō)明促進(jìn)學(xué)生心身多元整體發(fā)展是體育教育的特性。高素質(zhì)人才發(fā)展的全面性、健康多維性和體育教育功能多元性,產(chǎn)生了課程教學(xué)多元整體目標(biāo)的時(shí)代特征。同時(shí),現(xiàn)代體育強(qiáng)大的人文魅力也構(gòu)成大學(xué)生體育參與目的的多元化發(fā)展,調(diào)查顯示大學(xué)生鍛煉身體掌握體育技能的同時(shí),著力增強(qiáng)人文素養(yǎng)提升,更全面修善身心成為他們體育參與和學(xué)習(xí)的共同追求。人才成長(zhǎng)的全面性需求是體育課程多元整體目標(biāo)建設(shè)的依據(jù),反映出課程教育與社會(huì)需要的對(duì)接。

二、現(xiàn)行教學(xué)管理制度存在的弊端

盛行分?jǐn)?shù)管理。分?jǐn)?shù)是評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量的重要工具,但在體育課程教學(xué)中分?jǐn)?shù)被絕對(duì)化,分?jǐn)?shù)從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師工作的一種強(qiáng)有力的手段,異化為控制學(xué)生學(xué)習(xí)和教師工作的工具,扭曲了教學(xué)的價(jià)值取向。

以“權(quán)”為本。學(xué)校管理不能沒(méi)有權(quán)力,但是“權(quán)力至上”卻與教育主旨和使命相背離。教育管理的權(quán)力是服從于學(xué)校培養(yǎng)人、造就人的使命,偏離這一方向的任何權(quán)力都會(huì)摧殘人、摧殘精神、摧殘文化。權(quán)力管理也影響形成了一種以教師為中心的教學(xué)關(guān)系,教師處于居高臨下的地位,現(xiàn)行體育課中教師們習(xí)慣于“教師為主導(dǎo)”,并不提“學(xué)生是主體”。教學(xué)方式突出教師威嚴(yán)與地位,壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與主動(dòng)性。

一統(tǒng)刻板的教學(xué)管理模式。模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)一統(tǒng)性,統(tǒng)一的教學(xué)大綱、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)度,單一的教學(xué)評(píng)價(jià)手段等。極大地扼殺了教師教學(xué)的創(chuàng)造力、責(zé)任感和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

三、重建體育課程教學(xué)管理制度實(shí)施多元整體目標(biāo)教學(xué)

(一) 建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制

教師參與學(xué)校民主管理的狀況直接影響著教師民主化教學(xué)意識(shí)的養(yǎng)成。學(xué)校教育應(yīng)改變“家長(zhǎng)式”管理方式,建立民主、科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制,健全由教師、學(xué)生、教育專(zhuān)家共同組成的教學(xué)管理會(huì)議以及以教師為主的教職工代表大會(huì)制度,教師和學(xué)生有法定形式和正常渠道參與課程教學(xué)管理工作,強(qiáng)化民主管理和民主監(jiān)督。民主管理機(jī)制的建立大力促進(jìn)民主教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建,形成民主寬松、創(chuàng)新共謀的教學(xué)空間,讓廣大師生真正成為教育發(fā)展的主人。

(二)建立以“育人為本”的體育教學(xué)研究制度

多元整體目標(biāo)的實(shí)施是一個(gè)開(kāi)放性的探索過(guò)程,教研部和每位教師都應(yīng)承擔(dān)起探索、創(chuàng)新的職責(zé)。同時(shí),課程多元目標(biāo)的建立與推行對(duì)教師也提出轉(zhuǎn)型要求,教師角色要由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)換為“研究者”,教師必須學(xué)會(huì)反思、研究、創(chuàng)新,成為實(shí)踐的研究者,這是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)所必需。體育教學(xué)研究必須以課程發(fā)展為本,以培養(yǎng)人才、造就人才為本,從 “教書(shū)育人”實(shí)踐中的問(wèn)題出發(fā),通過(guò)共同研究,達(dá)到解決問(wèn)題、提高育人質(zhì)量、提升教育價(jià)值的目的。

(三)建立課程教學(xué)多元評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)考評(píng)是學(xué)校管理的日常工作,它對(duì)教師的觀念和教學(xué)行為,對(duì)學(xué)生的發(fā)展都具有最為直接的導(dǎo)向、激勵(lì)和控制作用[2]238。因此,應(yīng)重建推進(jìn)課程目標(biāo)教學(xué)的多元評(píng)價(jià)機(jī)制,由教師、學(xué)生、課程專(zhuān)家、評(píng)價(jià)專(zhuān)家、教學(xué)管理組建評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu),科學(xué)民主地進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和實(shí)施評(píng)價(jià)。建全多元評(píng)價(jià)體系,形成整體性、開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),推動(dòng)課程多元整體目標(biāo)的教學(xué)實(shí)施。

(四)建立促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)制度

建立長(zhǎng)期的、開(kāi)放的教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)制度。幫助教師更新觀念、更新知識(shí),提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平,造就一支富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的體育師資隊(duì)伍。體育教師也要注重自身修養(yǎng),提高綜合素質(zhì),調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu),樹(shù)立不斷提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的使命感。

(五)建設(shè)整體發(fā)展教學(xué)模式創(chuàng)立開(kāi)放的課程體系

體育教育追求完整教育,學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)放在首位。體育教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的同時(shí)應(yīng)拓展體育具有的強(qiáng)大的人文教育效能,優(yōu)化課程內(nèi)容,充實(shí)心理教育、社會(huì)適應(yīng)、素質(zhì)拓展多重內(nèi)容并重,形成更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體健康、個(gè)性發(fā)展和社會(huì)化溶合的整體發(fā)展教學(xué)模式。建設(shè)開(kāi)放的課程體系,學(xué)分制教學(xué)、選項(xiàng)課教學(xué)相結(jié)合,創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生可根據(jù)自身發(fā)展,選擇課程內(nèi)容、時(shí)間和空間的條件,促進(jìn)學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

四、結(jié)論

大學(xué)體育教育是整體教育,是培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展人才的重要途徑。建立促進(jìn)學(xué)生健康素質(zhì)、人文社會(huì)素質(zhì)全面發(fā)展的多元整體教學(xué)目標(biāo),是課程教育與社會(huì)需要的對(duì)接。課程多元整體目標(biāo)建設(shè),必須重建課程管理制度:建立起培養(yǎng)人才、造就人才、激勵(lì)發(fā)展的教學(xué)機(jī)制,重樹(shù)民主科學(xué)的管理制度、育人為本的教研制度、多元評(píng)價(jià)制度、教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)制度,創(chuàng)建整體發(fā)展教學(xué)模式和開(kāi)放的課程體系,從而提升課程教育價(jià)值,實(shí)現(xiàn)體育課程整體培養(yǎng)目標(biāo)。

基金項(xiàng)目:江西師范大學(xué)教改課題“構(gòu)建教學(xué)多元評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育"健康第一全面發(fā)展"的整體教育”研究成果之一(立項(xiàng)者:羅平,項(xiàng)目文號(hào):江西師大【教務(wù)字[2007]082號(hào)】編號(hào):69號(hào))

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(宋建華 羅平,江西師范大學(xué)體育學(xué)院)