日語商用文書寫作課程互動教學(xué)模式探析

陳　輝

摘要:日語商用文書寫作課程是一門綜合性、實踐性很強的課程,傳統(tǒng)的教師“講授型”和學(xué)生“聽記型”教學(xué)模式,無法適應(yīng)目前新的教學(xué)要求,而互動教學(xué)模式一定程度上走出了日語商用文書寫作教學(xué)誤區(qū),有效地改善教學(xué)質(zhì)量,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。同時,在構(gòu)建日語商用文書寫作課程“互動教學(xué)模式”過程中,必須處理好以下幾個關(guān)系:理論與實踐、寫作課與相關(guān)課程、文種之間、教學(xué)主體之間。

關(guān)鍵詞:互動 寫作 教學(xué)模式 日語商用文書

日語商用文書是日本社會生活、工作過程中廣泛使用的文體,也是對日經(jīng)濟交往活動的一道重要工具。高校日語專業(yè)開設(shè)的日語商用文書寫作課,其主要目的是為更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要,以實踐訓(xùn)練為中心組織教學(xué),增強學(xué)生的綜合能力,具有綜合性高、實踐性強的特點。但由于日語商用文書行文、格式和語言程式化等特點,容易使教師教學(xué)程式化,仍采用傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的“講授型”和“單一型”的模式,易導(dǎo)致課堂教學(xué)呆板,缺少生機,也大大地制約了高校日語商用文書寫作課的教學(xué)效果。要改變這一現(xiàn)狀,把多維互動式教學(xué)模式引入日語商用文書寫作教學(xué)顯得尤為必要。

教學(xué)模式是教育思想、教學(xué)理論、教學(xué)策略和教學(xué)方法的集中體現(xiàn)。對于日語商用文書寫作課程而言,只有改革教學(xué)模式,使之具有科學(xué)性、時代性、先進性,才能根本提高整個教學(xué)效果。鑒于此,筆者結(jié)合教學(xué)實踐,對高校日語商用文書寫作互動教學(xué)模式的構(gòu)建進行深入的探索,并注重以下特征:既要培養(yǎng)學(xué)生掌握基本理論知識,又要使之具有基本職業(yè)能力,基本素質(zhì);既要提倡學(xué)生之間的互動,又要注重學(xué)生與教師彼此關(guān)系;既要學(xué)習(xí)日語商用文書寫作課程,又要刻苦鉆研與之相關(guān)的其他課程;同時日語商用文書的文種很多,利用文種之間的相互關(guān)系,促成文種與文種的互動。

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用,促進教學(xué)主體的互動

日語商用文書寫作的學(xué)習(xí)其實是一個交流合作的互動過程,是教師幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識體系的過程。著名教育專家顧泠沅曾說過,在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā),也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣,對有興趣的事學(xué)生就會認真地把它學(xué)好。因而,學(xué)習(xí)過程最重要的是在教師的策劃和組織下,在學(xué)生彼此的交流、影響與啟迪下,學(xué)生自己去思考去探索,從而促成師生、生生、及學(xué)生與環(huán)境的互動。

1、學(xué)習(xí)主體之間的互動

學(xué)習(xí)主體即學(xué)生之間的互動方式通常有三種,即一對一互動、小組互動、群體互動。

一對一互動。此模式較為廣泛,比如在學(xué)習(xí)寫作日語合同時,可以讓一方學(xué)生先動筆,另一方學(xué)生隨后對草擬的合同進行修改,提出不同意見,必要的時候可以適當談?wù)?然后達成一致。通過設(shè)計、寫作、修改與達成一致等程序,具有較強的互動性,進一步加深了印象;小組互動。此模式使用范圍最廣,即教師可把學(xué)生分成若干小組,針對主題讓他們扮演不同的角色,從協(xié)商、草擬、完善、校對、歸檔、銷毀等完成一整套流水性作業(yè)。學(xué)生通過角色的變換,不僅掌握了實際操作技能,而且加深了彼此之間交情;群體互動。即前兩種互動模式的混合物,互動面積最大,歷時稍長,但能夠很有力地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,同時教師也完成了教學(xué)任務(wù)。

2、教師與學(xué)生互動

教學(xué)即教師的教和學(xué)生的學(xué),其本身就是一個師生互動的過程。無論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)的語言,還是教師教學(xué)態(tài)度等,都會引起學(xué)生共鳴,進而產(chǎn)生互動。而日語商用文書寫作教學(xué)是最不容易激發(fā)學(xué)生的課程之一,很少能以情感人。那么,教師如何激發(fā)學(xué)生進而產(chǎn)生師生互動呢?最直接的途徑就是創(chuàng)造課堂氛圍,設(shè)計適當?shù)那榫?。加拿大課程專家史密斯教授曾指出,教師所關(guān)注的并不是教,即通常所說的灌輸條理分明的知識,而是保護使每一個學(xué)生找到適合自己道路的環(huán)境條件。教師可將自己收集的教學(xué)素材(音頻、視頻、圖片、資料)放到同一個文件夾,建立一個資源庫。同時教師還可將自己的教學(xué)設(shè)計、課件、教學(xué)心得等充實到資源庫中,供學(xué)生學(xué)習(xí)時選用。教師還可事先將作文訓(xùn)練的內(nèi)容、要求、方法等制作成圖文并茂、聲像輝映的智能軟件,學(xué)生根據(jù)教師的設(shè)計自主開展寫作訓(xùn)練(路霞.2005),達到教師與學(xué)生互動的最終目的。

3、教師、學(xué)生、環(huán)境的互動

這里所說的環(huán)境分為兩類,即非教學(xué)中的模擬環(huán)境與學(xué)生實實在在所親臨的環(huán)境。非教學(xué)中的模擬環(huán)境,主要指情境,可以通過多媒體手段創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境,讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)。如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計PPT,然后讓學(xué)生觀察,找出規(guī)律,教師和學(xué)生一起總結(jié),這樣就把抽象的格式和具體內(nèi)容對應(yīng)起來。在此基礎(chǔ)上,讓每個同學(xué)再設(shè)計一個圖文配合相關(guān)教學(xué)的軟件。知識與能力融為一體,收到了良好的教學(xué)效果。實際環(huán)境,指學(xué)生能夠親身感受到的環(huán)境。比如:講授“調(diào)查報告”時,教師可以將班級授課學(xué)生分成若干個小組,將小組指派為若干商店和超市的調(diào)查小組,接著讓小組自行設(shè)計問卷調(diào)查一份,然后到某些商店(超市)進行實際問卷調(diào)查活動,等學(xué)生們回到課堂后,教師有意識地引導(dǎo)他們對自己掌握的材料進行組合,在此基礎(chǔ)上寫出預(yù)測報告(朱崇嫻.2006)。

二、立足現(xiàn)實,寫作理論和實踐互動

操千曲而后曉聲,觀千劍而后識器。對于綜合性、實踐性極強的日語商用文書寫作教學(xué)課程更是如此。日語商用文書寫作設(shè)計文種諸多,有些必須經(jīng)過寫作經(jīng)驗和生活閱歷才能有所感受,因而日語商用文書寫作教學(xué)既要注重理論又要加強實踐。

1、寫作理論與實踐互動的必要性

由于日語商用文書寫作課所教的文種中有許多是學(xué)生在工作以后才使用的,因此,寫好日語商用文書需要有必要的寫作經(jīng)驗和生活閱歷,而在校的大學(xué)生大多是從學(xué)校走向?qū)W校,對應(yīng)用文的寫作技巧很陌生,這也就給教學(xué)提出了新的要求:既要有理論性,又要有趣味性;既要注重理論,又要加強實踐環(huán)節(jié)(段偉.2006)。通過理論和實際的有效結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生分析、解決寫作問題的能力,達到掌握日語商用文書寫作的必需知識與技能的目的。

2、寫作理論與實踐互動的實現(xiàn)方法

為增強學(xué)生實際能力,變封閉式的模仿為開放式的實際操作,可采取以下方法。

建立科學(xué)、合理的應(yīng)用寫作模擬實驗室。在教師的指導(dǎo)與精心策劃下,將學(xué)生分成不同的組,讓他們擔任不同的角色,并有效協(xié)調(diào),制定與實際緊密結(jié)合的互動教學(xué)模式。如在教授合同寫作時,教師講完了其程序后,從草擬、會商、簽發(fā)、注發(fā)、校對、用印、簽署、分裝、傳遞到立卷、歸檔、銷毀等程序分成不同組,進行流水線作業(yè),將枯燥的理論學(xué)習(xí)立即變?yōu)閷崒嵲谠诘牟僮骷寄?。通過以上這些實際活動,真正做到理論和實踐的互動、相長,使學(xué)生在實踐中親自獲得材料、分析材料,利用獲得的材料撰寫成文、修改、定稿,獨立地完成整個寫作活動,從而使應(yīng)用寫作課更生動、更多樣,也更有成效(段偉.2006)。

走出教室,在實踐中體會寫作。例如,在教學(xué)調(diào)查報告時,先教會學(xué)生如何設(shè)計調(diào)查問卷,組織學(xué)生以小組為單位,群策群力設(shè)計問卷、發(fā)放問卷、回收并統(tǒng)計問卷,根據(jù)統(tǒng)計和分析結(jié)果寫出調(diào)查報告,這樣,學(xué)生的操作能力和寫作能力都得到了提高,也可以帶學(xué)生深入機關(guān)、團體、企事業(yè)單位,了解他們的工作、經(jīng)營情況以及發(fā)展趨勢,開展社會調(diào)查,進行市場預(yù)測,寫出經(jīng)濟活動分析報告(潘嵐.2006)。從而達到使學(xué)生在實踐中感受寫作的目的。

梳理教學(xué)內(nèi)容, 確定教學(xué)重點。日語商用文書文種多,行文、格式和語言程式化。因此, 日語商用文書寫作教學(xué)中首先要解決的是讓學(xué)生弄清日語商用文書寫作目的、寫作主體、寫作內(nèi)容和寫作方法的問題,教師需要針對日語商用文書的特點,從日語商用文書的特點出發(fā),對教學(xué)內(nèi)容進行分類梳理,確定教學(xué)重點。尤其是對日語商用文書中特有的表達方式、敬語的使用、專業(yè)詞語等應(yīng)做重點的解釋,幫助學(xué)生進行理解、記憶,進而達到熟練運用的要求。同時日語商用文書寫作內(nèi)容涉及社會生活多方面,應(yīng)要求學(xué)生掌握多方面的專業(yè)知識與相關(guān)基本技能。

三、互相滲透,文種之間的互動

文種是內(nèi)容性質(zhì)、具體功用相同的同類公文的規(guī)范化名稱,有了文種,撰寫者會有所遵循,可以更加有針對性地采用不同的原則、方法和手段去創(chuàng)制能最有效解決特定問題的公文,可以幫助閱讀處理公文的人們一目了然地了解和把握具體公文的性質(zhì)、公文對自己行為的影響,從而迅速確定辦理這一公文的基本方法、程序與需采取的有關(guān)措施(趙國俊.2004)。人們在各種商用文書長期的使用過程中,逐漸形成了各自比較固定的體例、格式,雖然寫法可靈活,一定程度上也必須創(chuàng)新,但不能隨心所欲,某些固定習(xí)慣更不能用標新立異的手法替代。日語商用文書的文種雖很多,但彼此是相關(guān)聯(lián)的。文種關(guān)系一般分為2類,即具有對應(yīng)關(guān)系和容易使人混淆。

1、具有對應(yīng)關(guān)系的文種

對于具有對應(yīng)關(guān)系的文種,我們應(yīng)該成對地進行教學(xué),這類文種主要有請示與批復(fù)、發(fā)函與復(fù)函、計劃與總結(jié)等。先讓學(xué)生寫了前一種文體,然后讓同學(xué)之間互相對應(yīng)寫作,這種“就地取材”的訓(xùn)練方法,既讓學(xué)生練習(xí)了寫作格式和技巧,同時讓學(xué)生變換角色,用心體會不同角色的心態(tài)和需要對寫作內(nèi)容和語言的影響,也增加了學(xué)生的寫作興趣(朱憲玲.2004)。這種訓(xùn)練方法,既讓學(xué)生訓(xùn)練了寫作格式和掌握了寫作技巧,同時也讓學(xué)生變換角色,增加了寫作興趣,教學(xué)效果自然顯著。

2、容易混淆的文種

有些文種,很容易混淆,如:請示和報告、計劃和規(guī)劃、調(diào)查報告和總結(jié)報告、市場調(diào)查報告和市場預(yù)測報告等,這類文體可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行比較,幫助學(xué)生識同辯異,更好地掌握文體的特點(謝利民.2003)。而進行比較,主要是寫作動機、寫作側(cè)重點、寫作時間及處理方法上。筆者以為這一類的應(yīng)用文體的寫作教學(xué),一般程序是:教師事先將收集的優(yōu)秀范文、劣質(zhì)范文、錯誤文例分組,放到同一個文件夾,建立一個資源庫;教學(xué)過程中,讓學(xué)生仔細閱讀,并進行比較分析,了解其共同點與區(qū)別;然后再讓學(xué)生體會范文的語氣與特點,再體會相比較文種的語氣與寫作特點,進行比較;最后,讓學(xué)生就不同的文種進行寫作,引起學(xué)生共鳴,起醒目和強調(diào)作用。

總之,文種互動教學(xué)模式,要充分考慮教師、學(xué)生、環(huán)境,并讓這些因素互動起來,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。同時,要求教師有較高水平的組織能力及較深厚的專業(yè)知識水平,在教學(xué)過程中要善于根據(jù)學(xué)生的差異識別學(xué)生的個性和優(yōu)勢,正確審視和分析教學(xué)實踐中存在的問題,及時進行糾正,并總結(jié)其經(jīng)驗與教訓(xùn)。這樣就使學(xué)生切身體會到日語商用文書寫作的現(xiàn)實作用,從切身體會中提高學(xué)生的寫作能力。

四、日語商用文書寫作課與相關(guān)課程的互動

日語商用文書寫作課程內(nèi)容涉及面廣,要寫好日語商用文書除日語語言的掌握外還必須掌握多層面的基本知識及必要的寫作技巧,寫作才能成立。為了充分擴展學(xué)生知識面,必須與日語商用文書寫作相關(guān)的課程互動。

1、日語商用文書寫作課與相關(guān)課程互動的必要性

高校日語商用文書寫作課要解決的是讓學(xué)生弄清楚在日語商用文書寫作中“為什么寫、為誰寫、寫什么和怎樣寫”等問題,而且日語商用文書是一個復(fù)雜的群體,文種繁雜。如教師在講授演講稿的寫作時,可以與講授公共關(guān)系課互動。教師在學(xué)生寫完演講稿后,可以與講授公共關(guān)系課的教師聯(lián)合組織一次小型的演講比賽,由日語商用文書寫作課教師評判學(xué)生的演講稿的寫作質(zhì)量,由公共關(guān)系課教師從形式上評判演講的水平,從而可以使學(xué)生在演講中,既領(lǐng)悟了演講的技巧,又學(xué)會了演講稿的寫作技巧(段偉.2006)。這樣,達到課程互補和共長,既節(jié)約了課時,鍛煉了學(xué)生,同時也增強了教師的應(yīng)變與協(xié)調(diào)能力。

2、實施課程互動教學(xué)模式的幾點要求

以學(xué)生為中心的互動式寫作教學(xué)模式,是現(xiàn)代交往教學(xué)理論的一種體現(xiàn),是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革,它對課程也提出了較高的要求,必須重新組合教學(xué)內(nèi)容。

日語商用文書寫作素養(yǎng)模型的構(gòu)建。在高校日語教育課程體系中, 日語商用文書寫作的獨特作用是無可替代的。高校日語商用文書寫作幫助日語專業(yè)學(xué)生形成職業(yè)生活所需求的工作能力;教學(xué)中既要培養(yǎng)學(xué)生在社會交往活動過程中所需求的口語直接交往活動能力和間接書面語交往活動能力;也要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的文學(xué)鑒賞與創(chuàng)作能力;發(fā)展書寫能力。

準確把握日語商用文書寫作教學(xué)特點。教學(xué)過程中應(yīng)加強語言實踐,培養(yǎng)技巧和能力;積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體;培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神;從探究學(xué)習(xí)中體驗到成功的樂趣;努力建設(shè)開放而有活力的日語商用文書寫作課程:課程形態(tài)的多元選擇;教材的多樣化組合;教師參與課程的開發(fā)研制。

日語商用文書寫作課程轉(zhuǎn)型。由狹義的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閺V義的知識,適當進行學(xué)科之間的滲透,由“文選型”的編制轉(zhuǎn)化為文學(xué)欣賞與商用文體相結(jié)合等;教材也要結(jié)合學(xué)生的特點,強化言語實踐的鍛煉,以便從更高層次上提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力;淡化語文知識,突出言語實踐能力。

教學(xué)的全面轉(zhuǎn)型。注重學(xué)生寫作的心理發(fā)展特點和寫作需要,構(gòu)建一個以學(xué)生為中心的多元的寫作互動機制,如情境式教學(xué)、討論式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、建構(gòu)自我意義教學(xué),以滿足學(xué)生對知識、情感、意志、個性互動的需要(簡雪娟.2003)。增強課程的現(xiàn)代意識,恰當運用現(xiàn)代技術(shù),加強教師角色的定位與轉(zhuǎn)換,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

開展好日語商用文書寫作課程的相關(guān)教學(xué)是一項非常重要的教學(xué)改革與創(chuàng)新活動,也是教師的應(yīng)盡義務(wù)。導(dǎo)入互動教學(xué)模式不失為一個好的選擇。該教學(xué)模式的運用可以改變?nèi)照Z商用文書寫作教學(xué)程式化、呆板化的困惑局面,也可以將傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的“講授型”、“單一型”的寫作課教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎有汀?、“參與型”的新型日語商用文書寫作課程模式,使教師的教學(xué)活動事半功倍,使學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所獲,起到一箭雙雕的作用。

當然,在日語商用文書寫作教學(xué)課程中實施互動教學(xué)模式需要注意教學(xué)策略和教學(xué)方法,充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性,做到真正意義上的師生互動,同時還要注重創(chuàng)建合適的教學(xué)環(huán)境,構(gòu)建好日語商用文書寫作課程與其它課程的互動關(guān)系,只有這樣才能在教學(xué)過程中實施好互動教學(xué)模式,達到改善教學(xué)模式,提高教學(xué)效果的最終目的。

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(陳輝,南昌大學(xué)外國語學(xué)院)