高師院校教育實(shí)習(xí)中存在的問題及對策

羅青平 王 俊

教育實(shí)習(xí)是師范專業(yè)學(xué)生鍛煉和提高教學(xué)技能的主要途徑,也是完成規(guī)定教學(xué)計(jì)劃必不可少的環(huán)節(jié)。但由于學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大,學(xué)生人數(shù)的不斷增加,分散實(shí)習(xí)模式的推行為學(xué)校的教育實(shí)踐的組織工作帶來了新的困難,同時(shí)基礎(chǔ)教育的教學(xué)理念和教學(xué)模式的變革也對師范生的實(shí)踐教學(xué)提出了許多新的課題,亟待破解,解決和處理好這些問題對保證教育實(shí)習(xí)質(zhì)量有重要作用。

一、教育實(shí)習(xí)中存在的問題

(一)實(shí)習(xí)時(shí)間短,內(nèi)容形式單一

當(dāng)前,部分學(xué)校的教育實(shí)習(xí)由于觀念、人力、財(cái)力等各種主客觀原因,實(shí)習(xí)時(shí)間普遍較短(包括實(shí)習(xí)前的見習(xí)一周和實(shí)習(xí)后的總結(jié)一周,實(shí)際上的實(shí)習(xí)時(shí)間只有4-6周),實(shí)習(xí)生普遍認(rèn)為實(shí)習(xí)時(shí)間太短了。同時(shí),實(shí)習(xí)內(nèi)容與形式較為單一,主要是鍛煉備課、上課的技能或充當(dāng)教學(xué)助手等少量“規(guī)定動(dòng)作”,忽視作為學(xué)習(xí)促進(jìn)者的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐與應(yīng)用、班級管理等全面的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和鍛煉,這不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(二)實(shí)習(xí)指導(dǎo)難以滿足學(xué)生要求

目前,高師院校的教師并非人人都能擔(dān)負(fù)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作任務(wù),有些教師只能勝任本專業(yè)的教學(xué)科研工作,但對中小學(xué)、幼兒園教學(xué)業(yè)務(wù)、班主任工作等不夠熟悉,搞教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)力不從心。由于師資力量不足,在調(diào)派教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師時(shí),也只能不論是誰,誰暫時(shí)沒有教學(xué)任務(wù)就派誰去,致使教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作質(zhì)量無法保證。

(三)實(shí)習(xí)成績評價(jià)存在漏洞,對實(shí)習(xí)生的評價(jià)過于籠統(tǒng)

在分散實(shí)習(xí)情況下,由于各實(shí)習(xí)學(xué)校的具體情況不同,實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)目的意義的認(rèn)識不同,對實(shí)習(xí)生的要求程度不同,缺乏統(tǒng)一的評定標(biāo)準(zhǔn),因此實(shí)習(xí)成績的評定帶有很大的主觀性,必然有一些成績不能真實(shí)反映實(shí)習(xí)生的水平。對于實(shí)習(xí)生而言,最想得到的是在實(shí)習(xí)過程中的診斷性評價(jià),這種評價(jià)有利于改進(jìn)和提高他們的教育教學(xué)能力,但實(shí)際情況常常是給出一個(gè)籠統(tǒng)的評價(jià),這對于實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)能力提高幫助不大。

(四)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地少,且實(shí)習(xí)學(xué)校積極性低

由于我國招生人數(shù)的擴(kuò)大,部分高師院校原有的實(shí)習(xí)基地已經(jīng)不能滿足學(xué)校的見、實(shí)習(xí)需要。這既不利于師范生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),也不利于基礎(chǔ)教育自身的持續(xù)發(fā)展。同時(shí),由于平時(shí)與中小學(xué)、幼兒園的關(guān)系疏遠(yuǎn),實(shí)習(xí)時(shí)只立足于“自身”發(fā)展,很少考慮到實(shí)習(xí)學(xué)校的發(fā)展,與實(shí)習(xí)學(xué)校沒有建立起一種互惠互利的機(jī)制,導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)校主觀上對實(shí)習(xí)缺乏合作精神,對師范生的實(shí)習(xí)不夠重視,積極性低。

二、加強(qiáng)和改進(jìn)高師院校教育實(shí)習(xí)的對策與建議

(一)樹立新型的師范教育實(shí)習(xí)觀

學(xué)校要樹立教育實(shí)習(xí)多元化的功能觀、整體化的價(jià)值觀和社會化的管理觀。教育實(shí)習(xí)不僅是檢驗(yàn)學(xué)校的辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的文化素質(zhì)、教師職業(yè)技能水平,更重要的是通過教育實(shí)習(xí)落實(shí)辦學(xué)指導(dǎo)思想,培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)素養(yǎng),發(fā)揮服務(wù)基礎(chǔ)教育的功能。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展與完善,各級各類人才已經(jīng)被推向了市場。

(二)進(jìn)一步完善實(shí)習(xí)管理措施,加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)

由于學(xué)生就業(yè)和支教的需要,原來高度集中的實(shí)習(xí)模式有所改變,分散實(shí)習(xí)的情況越來越多,形成了集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的運(yùn)行方式。分散實(shí)習(xí)給學(xué)校管理帶來了難度,要尋求相應(yīng)的措施來加強(qiáng)管理和指導(dǎo),從直接的微觀管理變革為間接的宏觀管理。

(三)保證充足的教育實(shí)習(xí)時(shí)間,提高實(shí)習(xí)效益

教育實(shí)習(xí)相對較短是高師院校共有的弊端,它客觀上不利于對學(xué)生深入、全面地指導(dǎo)和考核。這一點(diǎn),我們可以借鑒西方發(fā)達(dá)國家的做法,結(jié)合學(xué)校的具體情況,適當(dāng)延長教育實(shí)習(xí)時(shí)間,保證每個(gè)學(xué)生都能夠得到充分的指導(dǎo)和實(shí)踐。實(shí)際上,這個(gè)問題已引起國家教育部的重視,在2007年下發(fā)了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》,其中明確指出:高師院校要因地制宜地組織高年級師范生,到中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。這對強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),全面提高師范生的綜合素質(zhì)意義重大。但要使其產(chǎn)生良好的效益,各師范院校在調(diào)整培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃,充實(shí)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、合理安排實(shí)習(xí)計(jì)劃還要進(jìn)行許多創(chuàng)造性的工作。

(四)加強(qiáng)與教育實(shí)習(xí)基地的互動(dòng),提高教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量

伴隨著我國高師院校教學(xué)改革的不斷深入,要積極借鑒國外教師教育改革的經(jīng)驗(yàn),大力加強(qiáng)與中小學(xué)和基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系,從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)教法及科研合作等各方面主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要,積極為中小學(xué)的教育教學(xué)改革與發(fā)展提供新知識、新技術(shù)、新信息等服務(wù)等。高師院校和實(shí)習(xí)基地應(yīng)在平等互利的基礎(chǔ)上建立長期和廣泛的合作關(guān)系,聯(lián)手共建廣泛、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地,走校?；?dòng),共同發(fā)展的道路。同時(shí),在校校互動(dòng)這個(gè)平臺上,一方面學(xué)?？梢杂薪M織、有計(jì)劃地培養(yǎng)和提高教師教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力,積極鼓勵(lì)和提倡教師去熟悉中小學(xué)等基礎(chǔ)教育,可以讓教師通過專題調(diào)研、與基礎(chǔ)教育教師聯(lián)合開發(fā)課題、到實(shí)習(xí)學(xué)校頂崗工作,全過程參與實(shí)習(xí)學(xué)校教育教學(xué)等方式,使一大批教師成為雙師型教師;另一方面可以充分利用實(shí)習(xí)學(xué)校的教育資源,改變在實(shí)習(xí)工作中,實(shí)習(xí)學(xué)校的老師處于較為被動(dòng)的局面,除了要對學(xué)生的教學(xué)過程進(jìn)行具體指導(dǎo)外,還要讓實(shí)習(xí)學(xué)校的教師充分地參與到實(shí)習(xí)工作的策劃、實(shí)習(xí)計(jì)劃的制定和實(shí)習(xí)工作的研討和總結(jié)中來,使教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的水平逐步提高,指導(dǎo)質(zhì)量得保證。

(五)建立科學(xué)的評定標(biāo)準(zhǔn),使實(shí)習(xí)成績的評定成為學(xué)生積極實(shí)踐的動(dòng)力

教育實(shí)習(xí)成績的評價(jià)必須服務(wù)于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的實(shí)際教學(xué)能力這一總的目標(biāo),只有全面公正的評價(jià)才能引導(dǎo)實(shí)習(xí)生積極沿著正確的方向朝著教育實(shí)習(xí)的總目標(biāo)前進(jìn)。要全面按照教育工作實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、教育調(diào)查給予相應(yīng)的分值比例進(jìn)行評分。針對分散實(shí)習(xí)的成績評定,如果只參考實(shí)習(xí)學(xué)校的成績評定,則會比較主觀和片面,難以客觀和全面,可以考慮采用三段評分法:將實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中、實(shí)習(xí)后三個(gè)過程都列入評分范圍,既可以對比學(xué)生經(jīng)過實(shí)習(xí)后的進(jìn)步,又能讓學(xué)生重視實(shí)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí),要加強(qiáng)成績評定的透明度,做到 “公平、公正、公開” 。使實(shí)習(xí)成績的評定科學(xué)化、制度化和規(guī)范化,從而保證實(shí)習(xí)成績評定起到促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí),勤于實(shí)踐的作用。

課題項(xiàng)目:南昌師范高等?？茖W(xué)校校本課題(編號:NSZD-09-03)

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