構(gòu)建探究式教學(xué)模式的政治課堂

徐　斌

摘要：新課程大力提倡學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、親身體驗(yàn)、主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)等現(xiàn)代教育理念。探索如何將中學(xué)思想政治課與探究式教學(xué)模式進(jìn)行整合，嘗試構(gòu)建新課程理念下中學(xué)思想政治課探究式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中政治課；探究模式

中學(xué)思想政治課探究式教學(xué)是以問(wèn)題為核心，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生圍繞社會(huì)生話中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題展開(kāi)知識(shí)建構(gòu)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究、交流反思、批判創(chuàng)新，借此過(guò)程促進(jìn)學(xué)生掌握靈活的知識(shí)基礎(chǔ)、科學(xué)的探究方法和發(fā)展高層次思維技能、問(wèn)題能力和自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體地說(shuō)，它指教學(xué)過(guò)程是在政治教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以新教材內(nèi)容為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜?、生活?shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)形式。

一、中學(xué)思想政治課探究式教學(xué)模式的實(shí)施策略

在思想政治課探究式教學(xué)模式的具體實(shí)施中，根據(jù)探究?jī)?nèi)容的性質(zhì)和要達(dá)成的探究目標(biāo)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，通過(guò)舉辦時(shí)事發(fā)布會(huì)、組織情境表演、組織小型辯論賽或演講賽、開(kāi)展社會(huì)調(diào)研或社會(huì)實(shí)踐并撰寫(xiě)思想政治小論文等方式為探究式教學(xué)搭建平臺(tái)，圍繞核心流程的五項(xiàng)內(nèi)容具體實(shí)施思想政治課探究式教學(xué)模式。

(一)創(chuàng)設(shè)情境

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是探究式教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其設(shè)置的優(yōu)劣直接關(guān)系整節(jié)課質(zhì)量的好壞。在這一階段，教師的主要任務(wù)是做好背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，并提供探究范圍。

(1)引導(dǎo)學(xué)生用政治理論思考現(xiàn)實(shí)中的事例。例如，在學(xué)習(xí)《國(guó)際社會(huì)和我國(guó)的外交政策》“建立國(guó)際新秩序”時(shí)，利用多媒體再現(xiàn)中法之間外交關(guān)系變化這個(gè)事例，要求學(xué)生思考和回答所反映出的國(guó)際政治問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生通過(guò)自己的探究能夠得出結(jié)論的，即法國(guó)一味地只重視本國(guó)的國(guó)家利益。忽視中國(guó)的國(guó)家利益，特別是法國(guó)總統(tǒng)薩科奇以歐盟輪值主席和總統(tǒng)的雙重身份不理智地會(huì)見(jiàn)政治流亡者達(dá)賴(lài)的行為。創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，學(xué)生感到很有興趣，因?yàn)閷W(xué)生知道中法之間的關(guān)系由希拉克時(shí)代過(guò)渡到薩科奇時(shí)代的變化，但從未對(duì)此有更深思考。學(xué)生通過(guò)思考，將“似懂非懂”的問(wèn)題加以解決，加深了對(duì)知識(shí)的理解，也激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。

(2)引導(dǎo)學(xué)生在完成實(shí)踐性作業(yè)時(shí)產(chǎn)生問(wèn)題情境。所謂實(shí)踐性作業(yè)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，開(kāi)展訪問(wèn)、觀察、傾聽(tīng)等社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在完成這些活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生問(wèn)題情境。譬如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“黨的建設(shè)”時(shí)，教師可以組織學(xué)生與人民法院聯(lián)系，旁聽(tīng)人民法院審判貪污案件，或者觀看反腐敗影片。在這些活動(dòng)中，學(xué)生了解了我國(guó)政治生活的主題是民主與法制，而作為公民，必須積極履行自己的義務(wù)才能享有法律上的權(quán)利；也讓學(xué)生明確了在現(xiàn)實(shí)生活中中國(guó)共產(chǎn)黨是我國(guó)的執(zhí)政黨，但是共產(chǎn)黨必須不斷加強(qiáng)自身的廉政建設(shè)，科學(xué)執(zhí)政，民主執(zhí)政，依法執(zhí)政。在活動(dòng)結(jié)束后。學(xué)生提出了更多在書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)問(wèn)題。

(3)引導(dǎo)學(xué)生分析生活中的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)高一的“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”這一框時(shí)，筆者讓學(xué)生在上課前很好地了解了一下我們學(xué)校周?chē)髽I(yè)的性質(zhì)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)學(xué)校周?chē)蟛糠制髽I(yè)都是非公有制經(jīng)濟(jì)性質(zhì)的。那么通過(guò)這個(gè)調(diào)查，問(wèn)題就應(yīng)運(yùn)而生了：隨著非公有制經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是否會(huì)動(dòng)搖公有制的主體地位呢?同學(xué)們圍繞這個(gè)話題展開(kāi)了激烈的課堂辯論。這時(shí)教者一會(huì)就學(xué)生們的辯論中的某些觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，進(jìn)行反駁；一會(huì)用反證法，將錯(cuò)就錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入死胡同。再反思其謬誤所在；一會(huì)用生疑法，激勵(lì)學(xué)生打破砂鍋問(wèn)到底。只有讓學(xué)生進(jìn)入適宜的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色，才能讓學(xué)生在解題中自求自得，探索領(lǐng)悟。

(二)提出問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，可由教師提出問(wèn)題，也可由學(xué)生自己提出問(wèn)題，由于提問(wèn)人不同，教師應(yīng)把握不同的原則：教師提問(wèn)，應(yīng)把握探究性、啟發(fā)性、新穎性三項(xiàng)原則；對(duì)于學(xué)生提問(wèn)，教師應(yīng)注意把握民主性、鼓勵(lì)性和綜合性原則，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛，有利于學(xué)生提出問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生各種各樣的問(wèn)題，給予積極鼓勵(lì)，并適當(dāng)綜合成幾個(gè)與課程內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“我國(guó)實(shí)行科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者運(yùn)用多種提問(wèn)方法，“個(gè)別”問(wèn)：“無(wú)限的人口和有限的資源”“土地沙漠化”這兩幅漫廁分別反映了我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)中遇到的什么問(wèn)題?“共同”問(wèn)：我國(guó)面臨怎樣的人口，資源，環(huán)境形勢(shì)?“直接”問(wèn)：“我們?cè)谌粘Ｉ钪杏形廴经h(huán)境的行為嗎?請(qǐng)舉例說(shuō)明?！鼻蹎?wèn)：“我們學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，保護(hù)環(huán)境是國(guó)家政府的事，這種認(rèn)識(shí)正確嗎?為什么?……”這樣，使學(xué)生敢于回答問(wèn)題，也為學(xué)生樹(shù)立了提問(wèn)的榜樣。

(三)主動(dòng)探究

主動(dòng)探究是解決問(wèn)題的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，也是實(shí)施探究式教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手動(dòng)腦，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在此過(guò)程中，教師應(yīng)注意做好以下三點(diǎn)：①創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與②提供參與機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)③指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法進(jìn)行科學(xué)研究。例如，筆者在講授《公司是企業(yè)的一種重要形式》之前，要求學(xué)生去查找公司、股份有限公司、有限責(zé)任公司、股票、股東、股份制企業(yè)等有關(guān)的資料，在課堂中要求學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，理解教材、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如“有限”、“無(wú)限”指的是什么?公司都能出售股票嗎?為什么要對(duì)國(guó)有企業(yè)進(jìn)行股份制改革?等等。

一方面使學(xué)生在自主探究中領(lǐng)悟了有關(guān)知識(shí)，在與老師的個(gè)別互動(dòng)中解決了某些疑點(diǎn)，獲得了求知欲的滿足，另一方面，又在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整合中產(chǎn)生新的疑惑，具有對(duì)未知領(lǐng)域的困惑感，激發(fā)了新的探究心理。那么，如何解決這些新的疑惑呢?這就要依賴(lài)于合作學(xué)習(xí)了。

(四)合作解疑

學(xué)生在主動(dòng)探究中產(chǎn)生疑問(wèn)，這是完全可能的，師生合作解疑要求教師要有意識(shí)地參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中去，不應(yīng)直接將結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)以引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者的身份與學(xué)生一道共同解決疑問(wèn)，或者在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥，學(xué)生可以從合作解疑中獲得問(wèn)題的結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)“國(guó)家的宏觀調(diào)控”時(shí)，探究的問(wèn)題是“國(guó)家宏觀調(diào)控的手段有哪些?”學(xué)生在探究中對(duì)經(jīng)濟(jì)手段與法律手段和行政手段有什么區(qū)別產(chǎn)生疑問(wèn)。教師以學(xué)生合作者的身份共同解答這一疑問(wèn)。例舉了在今年全球金融危機(jī)的大背景下，各個(gè)國(guó)家為了使本國(guó)盡快走出金融危機(jī)的影響。不同程度地實(shí)施了各種形式的宏觀調(diào)控措施，比如美國(guó)的8000億美元財(cái)政支出計(jì)劃，中國(guó)的4萬(wàn)億財(cái)政計(jì)劃和適度寬松的貨幣政策。大幅度的小調(diào)銀行利率措施等等。讓學(xué)生理解宏觀調(diào)控主要依靠經(jīng)濟(jì)手段和法律手段，其中經(jīng)濟(jì)手段主要是以財(cái)政政策和貨幣政策為主，讓學(xué)生理解到三種手段的本質(zhì)區(qū)別是法律手段具有強(qiáng)制性。而經(jīng)濟(jì)手段不具有強(qiáng)制性。

在師生共同的合作中。使學(xué)生在民主、平等、友好、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，使師生之間達(dá)到情感上的共鳴。這樣，每一位學(xué)生才會(huì)積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，他們才會(huì)充分發(fā)揮自身的潛能，進(jìn)而才會(huì)充分體驗(yàn)到快樂(lè)，在思維的相互交流、碰撞中，迸發(fā)出思想的火花。

二、教學(xué)模式的評(píng)價(jià)要點(diǎn)

“創(chuàng)設(shè)情境——自主探究——合作交流”的教學(xué)模式構(gòu)建后，關(guān)鍵在于實(shí)踐中能否被廣大教師所接受和應(yīng)用。過(guò)去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)顯然已經(jīng)不能再適用新的教學(xué)模式。為此，學(xué)校課題組經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，提出三個(gè)方面的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要點(diǎn)。

(一)學(xué)生的主體地位是否得到突出

“創(chuàng)設(shè)情境——自主探究——合作交流”這一教學(xué)模式。其突出特點(diǎn)是在教學(xué)活動(dòng)中突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，感受并理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，從而構(gòu)建新的知識(shí)體系。

(二)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性是否得到展現(xiàn)

通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生展現(xiàn)自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，能表達(dá)出不拘泥于常規(guī)的思路和方法，嘗試多向思維。敢于發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。

(三)廣泛的合作交流是否得到體現(xiàn)

這一模式通過(guò)“學(xué)習(xí)共同體”，實(shí)現(xiàn)人與人的溝通。使師生之間、生生之間在相互表達(dá)、交流、評(píng)價(jià)、吸收的過(guò)程中體驗(yàn)成功和愉悅。

“創(chuàng)設(shè)情境——自主探究——合作交流”的教學(xué)模式，通過(guò)筆者實(shí)踐，已經(jīng)被廣大教師接受和運(yùn)用。整個(gè)思路清晰明了，操作起來(lái)簡(jiǎn)單易行，效果也十分明顯，改變了過(guò)去教師處處對(duì)學(xué)生不放心，課堂教學(xué)放不開(kāi)、不敢放的局面，這一教學(xué)模式的實(shí)施和應(yīng)用對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展產(chǎn)生了積極的深遠(yuǎn)的影響。新課程改革，教師是主力軍，課堂是主陣地，學(xué)生持續(xù)發(fā)展是目的。筆者把“創(chuàng)新情境——自主探究——合作交流”這一教學(xué)模式的研究作為改變教師教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為的一個(gè)起步，而對(duì)這一模式的應(yīng)用研究還需要進(jìn)一步的深化和完善。

(責(zé)任編輯：李雪虹)