淺談小學數(shù)學教學中的提問技巧

韓　梅

美國心理學家布魯納曾經(jīng)指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動。”課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。而不良的提問會阻礙學生的思維發(fā)展，大大降低課堂教學效率，因此，研究課堂提問的有效策略是非常必要的。就小學數(shù)學課堂而言，要提高課堂提問的有效性，綜合起來有幾大策略。

一、精心醞釀提問內(nèi)容

課堂提問的內(nèi)容應當緊扣教材，圍繞教學目標而展開，有效的課堂提問內(nèi)容應注重以下幾個特性。

1目的性

課堂提問必須要有明確的目的，如課堂組織的定向性提問、了解學情的摸底性提問、學習方法的指導性提問、知識理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的發(fā)散性提問、歸納總結(jié)的聚斂性提問、溫故知新的復習性提問等。教師應根據(jù)不同目標設(shè)計相應問題。安排好提問順序。所提問題應該為課堂教學內(nèi)容服務(wù)，每一次提問都應有助于啟發(fā)學生思維，有助于學生對新知識的理解。有助于對舊知識的回顧，有利于實現(xiàn)課堂教學目標。

2啟發(fā)性

設(shè)計提問內(nèi)容要能抓住教學內(nèi)容的內(nèi)在矛盾，為學生提供思考的機會，并能在提問中培養(yǎng)學生獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題，或?qū)W生完全不加思索就可以回答的問題。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有利的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當作提問設(shè)計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強化學生的思維訓練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

3趣味性

興趣是推動學生思維的強大動力。如果教師所提問題激發(fā)不起學生的興趣，學生即使去思考了，也只不過是一種被動的思維，學習的主動性就不能充分調(diào)動起來。提問內(nèi)容的設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，要能引起學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的快樂與滿足。

4預見性

每堂課都有一個主題，即這堂課的主要內(nèi)容，在設(shè)計課堂提問內(nèi)容時應該緊緊圍繞著主題構(gòu)思，以便使學生集中精力學好知識。在教學中，提太空泛的、過于發(fā)散性的問題，學生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，從而導致課堂效率低下。一位一年級教師在教學《連加》一課時，在黑板上創(chuàng)設(shè)了一幅很漂亮的情境圖：森林邊有一棵大樹，樹上有2只小鳥，樹下草地上有4只小鳥，樹頂上空還有3只小鳥。然后老師問：看著這幅圖畫，你能寫出什么算式?學生的算式可多啦，可就是不見連加算式的影子，這樣一來，后面的教學不在教師的預設(shè)之中，整個教學被打亂了。顯然教師設(shè)置的問題太“大”，不利于后面的教學。如果教師把問題設(shè)計成：圖上一共有多少只小鳥?你是怎樣寫算式的?那情況肯定就不同了。

5難易適度

教師提問應從當前學生的知識水平、理解能力或?qū)W習狀況出發(fā)，所提問題應是學生通過對所學知識進行分析、判斷推導、運算能夠回答的問題，而不是超出學生實際水平的刁、難、怪題，使得學生無法回答。因此，所提問題要有一定的難度，既要激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要為學生搭置一些合適的臺階，讓學生循此臺階拾級而上，使學生通過努力達到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”。保證學生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，而不會感到高不可攀。

二、準確把握提問時機

1要注意關(guān)鍵性

一個單元、一個課時都有它的重點難點和關(guān)鍵所在。只有突出重點，抓住關(guān)鍵，突破難點，其他問題才有可能迎刃而解。因此，教師要在知識的關(guān)鍵處，理解的疑難處，思維的轉(zhuǎn)折處，規(guī)律的探求處設(shè)問。例如，教“圓的面積”時，教師組織學生直觀操作。將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里知識的內(nèi)在聯(lián)系是：拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么聯(lián)系?拼成的近似長方形的長與寬是原來圓的什么?解決了這兩個關(guān)鍵問題，學生就能很好地理解圓的面積公式。

2要增強靈活性

課堂教學有時是千變?nèi)f化的，教師要盡可能地把所要提的問題，事先周密地考慮到、設(shè)計好，并根據(jù)課堂上教與學的發(fā)展情況。隨機應變地調(diào)整教學策略。一旦問題出現(xiàn)，就要靈活地根據(jù)教學活動中的情況，當場設(shè)計出一些提問，以調(diào)整和改善教與學的活動。例如，一位教師教了整數(shù)減帶分數(shù)后，要求學生做5－(2+1／4)等于多少。有一個學生只把整數(shù)部分相減，得出3+1／4；另一個學生從被減數(shù)中拿出1化成4／4，相減時5又忘了減少1，得3+3／4。在分析這兩個學生做錯的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是提出：如果要使答案是3+1／4或3+3／4，那么這個題目應如何改動?這一問，立即引起全班學生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數(shù)減帶分數(shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯誤的地方暴露出來，這種問題來自學生，又由學生自己來解決的方式，不僅對發(fā)展學生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動學生的學習積極性。

3要注意火候

一般來講，教師提問有課前復習提問、導人新課的提問、課間引導啟發(fā)學生思考的提問和課后總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，何時提問，提問什么內(nèi)容，一般課前應設(shè)計好，提問要問到關(guān)鍵處，問到點子上，問出水平來。當同學們在聽課中流露出迷惘神情時，教師應及時提問，便于發(fā)現(xiàn)問題，采取果斷措施，對癥下藥。一節(jié)課中，不可刻意追求課堂氣氛熱烈，一味地問個不停，使課堂教學變成提問式教學，其效果必將適得其反。

三、靈活應用提問技巧

1提問形式要多樣

由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。一般有以下幾種：直問，對某一簡單問題直接發(fā)問；曲問，巧設(shè)提問的角度，讓學生的思路拐了一個彎，搭上橋，才能找到答案，這樣就能更有效地刺激學生的大腦，激發(fā)學生的思維興趣；反問，針對學生對基礎(chǔ)知識、基本技能或是某一問題的糊涂認識和錯誤癥結(jié)發(fā)問，使學生幡然醒悟，達到化錯為正的目的；激問，使用激勵性的提問，激發(fā)學習情緒，把學生從抑制狀態(tài)調(diào)動到興奮狀態(tài)；引問，對學生難以理解的問題，需要疏導或提示時，在關(guān)鍵處發(fā)問，循序漸進地達到理解知識和解決問題的目的；追問，肯定或否定的回答之后。針對問題的更深層次發(fā)問，這樣便于易中求深。教師不管采用什么形式提問，都應先提問，然后再請學生回答，這樣多數(shù)學生保持高度注意力，積極思考。

2提問語言要明確

數(shù)學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學這種特點，又要結(jié)合學生認知特

點。用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。比如：“觀察這兩列數(shù)列，發(fā)現(xiàn)了什么特點?”這個問題學生不好回答。究竟是問每列數(shù)列相鄰兩項之間的數(shù)量關(guān)系，還是指兩列數(shù)列對應項之間的數(shù)量關(guān)系呢?還比如：“看到此題，你能想到什么?”這樣的提問，學生也不好回答。教師發(fā)問時，問題要只說一遍，盡量做到長話短說，如果問題太長可用文字呈現(xiàn)。教師把問題說出之后，就不要再復述問題，以免養(yǎng)成學生不注意教師發(fā)問的習慣。倘若某個學生沒有聽到教師所問的問題，教師可另行指定—個學生回答。不過學生若不明了問題的涵義，而要求教師解釋，教師可以用更明白的詞句，把問題再說一遍。

3提問等候時間要把握

提問等候時間是指教師提問后留給學生的思考時間。教師提問后給學生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問之后，給學生所留的思考時間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學生回答，或?qū)栴}重新組織后再次提問。由于沒有充足的時間思考，學生的思維很容易卡殼，回答的難度也會加大，他們往往因組織不好回答而放棄機會，甚至簡單的問題也會發(fā)生“舌尖反應”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。老師把問題說出之后，要留有充分的時間，把等待時間延長至3－5秒，讓全班學生思考一番，然后再指名回答，學生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會相應提高。

4提問不宜依照一定的次序

有些教師往往依照學生的座次依次發(fā)問?；蛘咭勒拯c名冊上的名次發(fā)問，這種機械的發(fā)問方法。雖然可以使發(fā)問的機會平均分配于全體學生，但是其流弊與先指名后發(fā)問的情形相同，因為發(fā)問既有一定的次序，學生就知道這個問題應該輪到某生解答，其余的學生，就可以不注意了。所以教師發(fā)問時，不要有一定的次序。不過，教師發(fā)問的機會也要平均分配于全班學生，不要只向少數(shù)聰明的學生發(fā)問。

5提問態(tài)度要自然

教師向?qū)W生發(fā)問時，態(tài)度要安詳而自然，要有耐心，要表示相信學生能夠回答，這樣學生就愿意回答。教師發(fā)問的態(tài)度若含有考問，或嚴肅的表情。學生就不能安靜地思考，因而不能暢所欲言。

課堂提問看似簡單，但實施起來卻往往有相當?shù)碾y度。它既是一門科學，更是一門藝術(shù)。課堂提問的有效性是有效教學的前提，要實現(xiàn)有效教學的目的，教師就要在課堂教學中不斷地探索、實踐、反思、總結(jié)，從不會到會，從無效到有效，從不熟練到駕輕就熟。窮盡一生的精力去備課、去錘煉，是每位教師的職責!

(責任編輯：李雪虹)