美國(guó)，德育不止是一門(mén)課

本報(bào)駐美國(guó)特約記者　聶　晶

不少人認(rèn)為，美國(guó)崇尚自由和個(gè)人主義，與德育教育扯不上關(guān)系。實(shí)際上，美國(guó)有很悠久的德育教育傳統(tǒng)，政府、學(xué)校、家長(zhǎng)及整個(gè)社會(huì)對(duì)學(xué)生思想品德的教育都非常重視。被稱為“美國(guó)教育之父”的霍勒斯·曼早在１８４０年就提倡在全美課堂進(jìn)行品德教育，讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)又能培養(yǎng)好的品行。１９９４年，美國(guó)國(guó)會(huì)批準(zhǔn)通過(guò)了《中小學(xué)教育法案》，在條款中增加了對(duì)品德教育的資助。1999年，美國(guó)聯(lián)邦和州政府實(shí)施“品德教育試點(diǎn)合作計(jì)劃”，有21個(gè)州接受了教育部的撥款。２００１年，著名的“不讓一個(gè)孩子落下法規(guī)”繼續(xù)并深化了這一教育傳統(tǒng)。在近幾任美國(guó)總統(tǒng)的國(guó)情咨文中也都提到在兒童和青年中進(jìn)行品德教育的重要性。

記者發(fā)現(xiàn)，在美國(guó)教育部的網(wǎng)站上，有大量給學(xué)校、教師、家長(zhǎng)進(jìn)行品德教育的信息，在致學(xué)生家長(zhǎng)名為“幫你的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民”的小冊(cè)子里，首頁(yè)就是馬丁·路德·金的名言：“僅有智能是不夠的。智能加上品格，才是教育的真正目的?！泵绹?guó)的德育教育并不是自上而下的運(yùn)動(dòng)，各個(gè)地區(qū)甚至不同學(xué)校對(duì)德育教育都有不同的安排和側(cè)重點(diǎn)，其教育方式和課本各不相同，更像是由各級(jí)政府、各類(lèi)學(xué)校、民間團(tuán)體和個(gè)人以不同的形式開(kāi)展的一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的運(yùn)動(dòng)。不同組織和學(xué)校強(qiáng)調(diào)的“德行”大同小異，教育部提倡“同情心、誠(chéng)實(shí)、公平、自律、自尊、勇氣、公德、尊重他人等，有的教育團(tuán)體則提出品格教育的“六大支柱”——信賴、尊重、責(zé)任、公平、關(guān)懷和公德。

在美國(guó)，德育教育并不是一門(mén)課，它融入到每門(mén)課甚至每節(jié)課之中，滲透在學(xué)生生活的每個(gè)方面。德育教育不是老師給學(xué)生灌輸做人的道理，而是講究“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。美國(guó)波士頓大學(xué)教授凱文·瑞恩總結(jié)出品德教育的6E法，即榜樣作用、解釋含義、勸誡忠告、道德環(huán)境、親身體驗(yàn)、期待優(yōu)秀。

不少小學(xué)的社會(huì)研究課程中，有很大比重是討論道德、倫理、公德，而在文學(xué)、歷史課上，也會(huì)選擇相關(guān)文章或事例進(jìn)行討論。比如，老師給學(xué)生講華盛頓砍櫻桃樹(shù)、狼來(lái)了、半盆花的故事，讓他們學(xué)習(xí)誠(chéng)實(shí)的重要性。在教育學(xué)生“尊重他人”時(shí)用的不是故事，而是“榜樣”作用。校長(zhǎng)、老師對(duì)每個(gè)孩子都平等相待，從不用貶低的話批評(píng)學(xué)生，從日常見(jiàn)面打招呼到跟學(xué)生商量校園布置或?qū)W校活動(dòng)，都把學(xué)生當(dāng)作與自己平等的個(gè)體。在處理學(xué)生爭(zhēng)端時(shí)，也不顯得高人一等，而是站在學(xué)生的角度，鼓勵(lì)他們換位思考。為培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，每個(gè)班級(jí)都養(yǎng)有班級(jí)寵物或植物，由學(xué)生輪流負(fù)責(zé)?！皹?lè)于助人”也是德育教育的重要一環(huán)。老師鼓勵(lì)學(xué)生一幫一，學(xué)校會(huì)組織學(xué)生捐贈(zèng)活動(dòng)，比如捐書(shū)或玩具給貧困的孩子，或到老人院表演，或在大街上賣(mài)檸檬汁、點(diǎn)心給學(xué)?；顒?dòng)集資等。在某種程度上，美國(guó)的學(xué)校更像一個(gè)小社區(qū)，學(xué)生身處其中，不知不覺(jué)學(xué)到了在社會(huì)上立足的道理。

在進(jìn)行忠誠(chéng)和愛(ài)國(guó)主義教育時(shí)，美國(guó)這種“功夫在詩(shī)外”的教育方法體現(xiàn)得更明顯。美國(guó)小學(xué)生每天上課前要對(duì)著國(guó)旗宣誓。美國(guó)的學(xué)校還擅長(zhǎng)利用節(jié)日進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美國(guó)民主制度和價(jià)值的自豪感。比如在老兵日請(qǐng)退伍老兵來(lái)講為國(guó)赴戰(zhàn)場(chǎng)的英勇事跡；在總統(tǒng)日學(xué)總統(tǒng)生平，背總統(tǒng)演講或名言；在獨(dú)立日重溫美國(guó)獨(dú)立的歷史，并組織學(xué)生參加當(dāng)日的花車(chē)游行等等。

美國(guó)德育教育還有個(gè)特點(diǎn)就是學(xué)校、家長(zhǎng)和社區(qū)的密切合作。賓州匹茲堡、俄州代頓等地區(qū)學(xué)校推行了“每周一品德”的教育活動(dòng)。每周都有一個(gè)跟品德相關(guān)的詞，比如“誠(chéng)實(shí)、勤奮或謙虛”成為課堂討論、學(xué)校生活的焦點(diǎn)。老師每天在課堂上用１０到１５分鐘時(shí)間講跟這個(gè)相關(guān)的故事，引發(fā)學(xué)生討論或由學(xué)生分享自己的經(jīng)歷，或探討背誦名人名言，還有就是討論這項(xiàng)品德在日常生活中的體現(xiàn)。學(xué)校所有員工，不管是校長(zhǎng)、秘書(shū)，還是食堂師傅，都會(huì)在不同場(chǎng)合強(qiáng)化這個(gè)品德的概念。老師還會(huì)布置與此項(xiàng)品德有關(guān)的閱讀或其他類(lèi)型的家庭作業(yè)。比如講“關(guān)心”，就會(huì)請(qǐng)學(xué)生幫家長(zhǎng)做一頓飯或洗衣洗碗，體現(xiàn)對(duì)父母的愛(ài)心。父母也會(huì)收到學(xué)校送來(lái)的聯(lián)絡(luò)書(shū)，會(huì)配合老師強(qiáng)化孩子對(duì)這項(xiàng)品德的印象，還要在每晚寫(xiě)報(bào)告跟老師匯報(bào)情況。在這一周，當(dāng)?shù)貜V播會(huì)配合播放跟此品德有關(guān)的故事或事跡，針砭非道德現(xiàn)象，引發(fā)大家討論；當(dāng)?shù)剞r(nóng)場(chǎng)會(huì)在奶盒上印跟它相關(guān)的名言警句；當(dāng)?shù)厍蜿?duì)或公司老總會(huì)到學(xué)校講自己的相關(guān)經(jīng)歷，激勵(lì)啟發(fā)學(xué)生。這樣的參與度使德育教育效果顯著。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，推行此項(xiàng)目的學(xué)校學(xué)生素質(zhì)比推行前提高很多，學(xué)生成長(zhǎng)后的退學(xué)、早孕、吸毒等不良現(xiàn)象也有明顯下降。

除了“品德周”項(xiàng)目，美國(guó)還有很多激勵(lì)品格發(fā)展的措施。比如教育部獎(jiǎng)勵(lì)做得好的學(xué)校，即“美國(guó)藍(lán)帶學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”，華盛頓州設(shè)立了青少年“榮譽(yù)墻”，每年將該州30多名獲得榮譽(yù)的青少年姓名刻在墻上，以示表彰。美國(guó)一位品格教育項(xiàng)目負(fù)責(zé)人曾說(shuō)：“沒(méi)有知識(shí)的品格是虛弱的，沒(méi)有品格的知識(shí)是危險(xiǎn)的。如果從我們學(xué)校畢業(yè)出來(lái)的年輕人有才氣而不誠(chéng)實(shí)，有智力而不關(guān)心他人，有創(chuàng)造性卻缺乏責(zé)任心，那么美國(guó)就不會(huì)強(qiáng)大?！泵绹?guó)把品格教育與科學(xué)教育放在同等地位?！?/p>