入情入境，體會(huì)童年的快樂

孟紀(jì)軍　袁　浩

教學(xué)目標(biāo)：

1流利、有感情地誦讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中的童趣。

2學(xué)習(xí)詩(shī)中生字，理解“小艇、浮萍、白蓮、不解”的含義。

3拓展閱讀有關(guān)描寫兒童生活的詩(shī)文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，進(jìn)一步感受詩(shī)中的童心之美。

教學(xué)片段實(shí)錄：

一、講故事

師：同學(xué)們，詩(shī)中藏著的一個(gè)故事，你們讀出來了嗎?(圈出“藏”字)輕聲讀讀古詩(shī)。想想詩(shī)中藏著一個(gè)什么故事?同座位同學(xué)可相互說說。

(生讀詩(shī)、相互說故事)

師：誰來把詩(shī)中藏著的故事說給大家聽?

生：有一個(gè)小孩撐著小船去偷采白蓮，可是他不知道怎樣藏蹤跡，水上的浮萍被船沖開了。

師：你知道詩(shī)中的小孩偷采的是什么?

生：白蓮。

師：白蓮你見過嗎?

生：見過，就是白色的蓮花。

師：是嗎?偷采的是蓮花嗎?誰有，不同的意見?

生：白蓮就是白色的蓮子。因?yàn)樯徸雍贸?，所以小娃才去偷采?/p>

師：碧綠的蓮蓬，輕輕一剝，露出乳白色的蓮子，嫩嫩的、甜甜的，是孩子們夏季難得的美味，(出示蓮蓬圖片)老師小時(shí)候很少有水果吃，夏天就經(jīng)常去采蓮蓬、吃蓮子。誰再來說故事?

生：一個(gè)小娃撐著一支小船，去偷偷地采白蓮，可是他不知道隱藏偷采的蹤跡，水上的浮萍被小船沖開了一條水路。

師：你剛才說的“不知道”指的是詩(shī)句中的哪個(gè)詞?

生：不解。

師：“解”是什么意思?

生：不知道。

師：是嗎?再想一想。

生：“知道”的意思。

師：(板書“知道”)我們讀過的《桂花雨》這篇課文里有這么一句詩(shī)：“兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢(mèng)甜”，這里的“解”是什么意思?

生：知道。

師：是啊!咱們學(xué)習(xí)可要注意前后知識(shí)的聯(lián)系。誰再來說詩(shī)中的故事?

生：夏天的午后，有一個(gè)小娃撐著一支小船，去荷花池里偷采白蓮，他不知道怎樣隱藏自己的蹤跡，水面上的浮萍被小船蕩開了一條清晰的水路。

師：同學(xué)們，這首詩(shī)我們沒有借助任何資料和工具書就讀懂了，這和詩(shī)的作者白居易有關(guān)。想聽一聽他的故事嗎?

生：想聽。

師：白居易是我國(guó)唐代繼李白、杜甫之后又一位著名的詩(shī)人。白居易的詩(shī)通俗易懂，老少能讀，連不識(shí)字的老婆婆都能聽得懂。據(jù)說有一天，白居易把自己寫好的一首詩(shī)讀給一位老婆婆聽，老婆婆沒聽懂，白居易就回去對(duì)詩(shī)進(jìn)行了認(rèn)真的修改，改好之后又讀給她聽，可老婆婆還是沒能聽懂，白居易又回去反復(fù)地改，直到老婆婆聽懂了，他才滿意?？梢姡迷?shī)是改出來的，先天的聰慧再加上后天的勤奮才會(huì)有所成就。

【教學(xué)意圖】講白、講透是小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的大忌?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過講故事這個(gè)學(xué)生喜聞樂見的方式，在師生對(duì)話中幫助學(xué)生理解“白蓮”和“不解”。在不知不覺中理解詩(shī)意，學(xué)生學(xué)得輕松。同時(shí)，通過故事讓學(xué)生在潛移默化中感受自居易的勤奮和刻苦。

二、想畫面

師：同學(xué)們真能干，能讀出詩(shī)中藏著的故事，其實(shí)這首詩(shī)里還藏著一幅畫面。接下來請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，用你的心來聽老師讀這首詩(shī)。(師配樂朗誦)

(生閉著眼睛，靜聽)

師。：剛才，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面?

生1：我看到一個(gè)小娃偷偷地采了白蓮回去了。

生2：我看到池上的浮萍開了一道口子，可是小娃不知道。

師：“偷”是不光彩的，也是為人所不齒的。對(duì)有偷竊行為的人，人們都很討厭?？稍?shī)中的小娃你們討厭他嗎?

生：不討厭，還比較可愛。

師：為什么不討厭?

生：因?yàn)樗峭低档厝ゲ砂咨?，沒讓人知道。

師：老師課前查了字典，“偷”大體有三種義項(xiàng)，同學(xué)們請(qǐng)看屏幕，一是偷盜；二是瞞著別人、悄悄地；三是抽出(時(shí)間)，你覺得這兒的“偷”該選哪種義項(xiàng)?

生：(異口同聲地)瞞著別人、悄悄地。

師：猜想一下，此時(shí)小娃的心情是怎樣的?

生1：他怕別人發(fā)現(xiàn)，所以很緊張。

生2：我覺得小娃會(huì)很高興，因?yàn)樗猩徸映粤恕?/p>

生3：我覺得小娃很快樂。

師：體會(huì)得真好!來，帶著你的體會(huì)讀這兩句。

生：有感情地讀詩(shī)句。

【教學(xué)意圖】“偷”是《池上》一詩(shī)的詩(shī)眼，一個(gè)“偷”字，將兒童的天真、頑皮、活潑、可愛表現(xiàn)得一覽無余。但是這一切必須建立在兒童對(duì)“偷”字的正確理解上。當(dāng)教師將兒童對(duì)“偷”的罪惡感完全消解掉以后，童真、童趣才會(huì)躍然紙上，童言、童趣才會(huì)充溢課堂。師：同學(xué)們，剛才你們?cè)谠?shī)中讀出了什么?

生1：讀出了高興。

生2：讀出了緊張。

生3：讀出了小娃的可愛。

生4：讀出了小娃的有趣。

(師板書“可愛”“有趣”)

師：更可愛的還在后頭，讀讀后兩句，體會(huì)體會(huì)。(生自讀詩(shī)句，體會(huì))

師：小娃偷采白蓮，他想不想讓別人知道?

生：不想。

師：事實(shí)上別人有沒有發(fā)現(xiàn)?是怎么發(fā)現(xiàn)的?

生1：發(fā)現(xiàn)了。

生2：浮萍一道開，看到浮萍被沖開了，就知道了。

師：小娃知道自己被發(fā)現(xiàn)嗎?

生：不知道。

師：多有趣、多可愛的孩子!自己已被別人發(fā)現(xiàn)，還不知道，還在偷著樂。你們有過這樣的經(jīng)歷嗎?誰來說說。

生：放暑假的時(shí)候，媽媽不讓我吃雪糕，我乘媽媽不在家就偷偷地打開冰箱吃了一支。媽媽回來了，說我偷吃了，我以為媽媽不知道，堅(jiān)決不承認(rèn)，其實(shí)媽媽早就知道了。

師：你媽媽是怎么知道的?

生：因?yàn)槲易彀蜕线€留著奶油呢!

(生大笑)

師：媽媽責(zé)怪你了嗎?

生：沒有。

師：知道是為什么嗎?因?yàn)槟憔秃驮?shī)里的小娃一樣——天真、可愛，媽媽怎么會(huì)責(zé)怪你呢?自己瞞著大人做的事，被別人發(fā)現(xiàn)，自己還不知道，還在偷著樂，這就是天真，這就是童趣。讓我們好好讀讀這兩句。

【教學(xué)意圖】這一環(huán)節(jié)，旨在突破本節(jié)課的難點(diǎn)，即通過引導(dǎo)學(xué)生通過“不解”體會(huì)兒童的天真可愛。這里的不解是作者眼中的“不解”，是我們成人眼中的“不解”。在孩子心里，他以為自己是懂得“藏蹤跡”的，并且自得其樂。這才是作者觀察的細(xì)致準(zhǔn)確之處，這才是詩(shī)人表達(dá)的高明之處。全詩(shī)最能表現(xiàn)小娃天真可愛的地方不是“偷采”，而是“不解”。但是，這也是孩子理解和教師教學(xué)的難點(diǎn)。

三、猜詩(shī)人、悟情感

師：同學(xué)們。詩(shī)中不僅藏著一個(gè)故事、一幅畫面，還藏著一個(gè)人呢?你猜他是誰?

生：白居易。

師：你猜白居易此時(shí)正在岸邊干什么?

生1：他在窺視。

生2：他在偷笑。

生3：他在偷看。

師：我來采訪一下：請(qǐng)問白老先生，您為什么在偷偷地看，偷偷地樂?

生1：這小孩好玩、可愛。

生2：白居易太喜歡這個(gè)孩子了?？粗@個(gè)孩子想起了自己的童年。

生3：看到這個(gè)孩子在笑，白居易也被逗笑了。

師：老師聽出來了，這首詩(shī)里不僅藏著一個(gè)人，還藏著一份情呢!

生1：白居易對(duì)孩子的喜愛之情。

生2：還有白居易的那顆童心。

師：(板書“喜愛”)讓我們閉上眼睛，想象展現(xiàn)在我們面前那充滿童趣的《池上》，配樂一起背這首詩(shī)。

【教學(xué)意圖】本課意在用“藏”字貫穿始終。此處用“藏”巧妙地引出詩(shī)的作者并巧妙地揭示詩(shī)歌中滲透的思想感情。

專家點(diǎn)評(píng)：

引領(lǐng)學(xué)生誦讀，是詩(shī)詞教學(xué)之根本。如何指導(dǎo)才能做到恰當(dāng)、扎實(shí)、有趣，是廣大語文教師努力探索的實(shí)際問題。體現(xiàn)著一個(gè)語文教師的素養(yǎng)和智慧。孟紀(jì)軍老師認(rèn)為“應(yīng)始終以學(xué)生自讀為本”。著力“激發(fā)學(xué)生興趣”，視“講白講透是教學(xué)古詩(shī)之大忌”，這是很有見地的。

正是從這樣的認(rèn)識(shí)出發(fā)，他的《池上》一課教學(xué)設(shè)計(jì)，以“讀”為主線，用“藏”字貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題、帶著期待，興致勃勃地品詞析句，理解詩(shī)意，體悟感情。構(gòu)思巧妙而獨(dú)具特色。

課堂上，學(xué)每一句詩(shī)，包括課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，他都安排了“讀”，要求不同，方法有別，讀得充分，努力發(fā)揮了“讀”在古詩(shī)教學(xué)中的作用。

他把“讀”與“思”和“說”緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考、理解。譬如：當(dāng)學(xué)生能把詩(shī)句讀正確通順以后，他讓學(xué)生輕聲讀詩(shī)，“想象詩(shī)中藏著一個(gè)什么故事”，然后把故事講給同桌。講給大家聽，從而整體把握并說出全詩(shī)的大意。他把“讀”與“聽”和“想象”自然地聯(lián)系起來。讓學(xué)生“閉眼靜聽，教師配樂朗誦”，放飛心靈、展開想象，進(jìn)入詩(shī)的意境。學(xué)生身在課堂，卻“思接千載，視通萬里”，看到了一個(gè)古代的“小娃”，駕著小艇，偷偷采白蓮，悠然歸來的情景；而且，還走進(jìn)詩(shī)境，采訪站在岸邊偷看、偷樂的詩(shī)人，進(jìn)而在想象中舒展所思所想，體悟詩(shī)人的那份童心和對(duì)“小娃”的喜愛之情。

在教學(xué)過程中，紀(jì)軍老師也十分重視把學(xué)詩(shī)與“識(shí)字”、“析詞”相結(jié)合，把字詞教學(xué)落到實(shí)處。譬如，對(duì)“偷”字的理解，他引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)的具體情境中，從自己對(duì)“小娃”情態(tài)的感悟中揣摩詞義。然后又指導(dǎo)學(xué)生通過比較字典中3個(gè)義項(xiàng)，選擇確定。

可以說。紀(jì)軍老師這一教學(xué)設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了通過學(xué)生自讀、思考、想象相結(jié)合來學(xué)習(xí)詩(shī)詞的規(guī)律和特點(diǎn)?？梢韵胍姡@樣的課一定會(huì)取得喜人的教學(xué)效果。

(作者單位：江蘇省句容市華陽中心小學(xué)，《小學(xué)語文研究》編輯部)