關(guān)于“時(shí)間教學(xué)”的深層思考

陳士文　周建軍

小學(xué)階段關(guān)于“時(shí)間教學(xué)”的內(nèi)容主要有“認(rèn)識(shí)鐘表”、“時(shí)、分、秒”、“24時(shí)計(jì)時(shí)法”、“年、月、日”，這些單元分別編排在一年級(jí)、二年級(jí)和三年級(jí)。關(guān)于“時(shí)間教學(xué)”中知識(shí)的掌握、智慧的提升、文化的熏染等問(wèn)題，我們的思考達(dá)到了什么程度?

時(shí)間的教學(xué)僅是記憶嗎?

純粹記住1日=24小時(shí)、一年有7個(gè)大月4個(gè)小月……這些知識(shí)也許只需要幾分鐘的時(shí)間就可以記住，但時(shí)間的教學(xué)重點(diǎn)(也是教學(xué)起點(diǎn))卻是真正感受1分鐘的時(shí)間長(zhǎng)短。我們的感受準(zhǔn)確嗎?

時(shí)間的教學(xué)僅是了解嗎?

泛泛了解歷法的故事，四年一閏、百年不閏、四百年又閏……這些內(nèi)容的閱讀學(xué)生可自行完成，但時(shí)間教學(xué)的提升卻是理解歷法規(guī)定的合理性，敬仰人類的智慧。我們?cè)凇皶r(shí)間教學(xué)”中提升了學(xué)生智慧嗎?

時(shí)間的教學(xué)僅是教育嗎?

引導(dǎo)背誦“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”等名言警句的教育作用不應(yīng)是外在貼標(biāo)簽的，數(shù)學(xué)課應(yīng)通過(guò)時(shí)間的教學(xué)由內(nèi)而外生成一種文化的因子，這種文化因子又是什么呢?

究竟在“時(shí)間教學(xué)”中如何做好知識(shí)的掌握、智慧的提升、文化的熏染，對(duì)此，我們應(yīng)該深入而具體的思考。

思考一：感受時(shí)間長(zhǎng)度——掌握數(shù)學(xué)知識(shí)

我們可明確告訴學(xué)生1分鐘的時(shí)間長(zhǎng)度是一種規(guī)定。但1分鐘的長(zhǎng)度學(xué)生必須親自感受，于是教學(xué)中有了這樣的安排：

1學(xué)生自我測(cè)脈搏。統(tǒng)計(jì)1分鐘脈搏跳動(dòng)多少次。

2看1分鐘動(dòng)畫片，感受1分鐘的長(zhǎng)度。

3同桌之間比賽，看誰(shuí)1分鐘跳繩個(gè)數(shù)多。

二年級(jí)小學(xué)生很難搭準(zhǔn)自己的脈搏，結(jié)果數(shù)出來(lái)的脈搏數(shù)量離奇得很，有200多，也有30幾，此時(shí)學(xué)生的好奇心已轉(zhuǎn)移到測(cè)脈搏上(因?yàn)榇饲皩W(xué)生并未進(jìn)行過(guò)測(cè)脈搏活動(dòng))。顯然，數(shù)學(xué)課想通過(guò)測(cè)脈搏感受1分鐘是失敗的。

學(xué)生一看熟悉的動(dòng)畫片就興奮了，他們?cè)谥販鼐实那楣?jié)和畫面，早已忘記了感受時(shí)間，主觀偏向中只覺(jué)得1分鐘時(shí)間太短?？?分鐘動(dòng)畫片體驗(yàn)也是不妥的。

再者，1分鐘比跳繩，學(xué)生之間缺少可比性，有多有少，學(xué)生的注意力已轉(zhuǎn)移到了比多少上，并沒(méi)有靜靜地感受1分鐘時(shí)間的長(zhǎng)短。

鑒于上述情況，我們把感受1分鐘重新設(shè)計(jì)成3種活動(dòng)，即：

1在1分鐘內(nèi)循環(huán)播放國(guó)歌。

2學(xué)生靜坐1分鐘，聽(tīng)嘀嗒的聲音。

3在1分鐘內(nèi)數(shù)秒針走動(dòng)的格數(shù)。

國(guó)歌是學(xué)生唱的最多聽(tīng)得最多的歌曲，這種貼近學(xué)生生活的設(shè)計(jì)會(huì)形成一種穩(wěn)定的感受遷移。靜坐聽(tīng)嘀嗒聲音無(wú)主題、無(wú)干擾，1分鐘的感受異常寧?kù)o而深刻。而在1分鐘內(nèi)數(shù)秒針走動(dòng)的格數(shù)則是進(jìn)一步把學(xué)生的感受從準(zhǔn)確引向標(biāo)準(zhǔn)，又自然為教學(xué)“1分=60秒”開了頭。

計(jì)量教學(xué)中的長(zhǎng)度單位、面積單位、體積單位和重量單位可謂“看得見(jiàn)”、“摸得著”，可以用眼用手，較為直觀，而時(shí)間的教學(xué)要用“心”感受。上述感受的方法科學(xué)求真、貼近生活，完成了數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，即知識(shí)的掌握。

思考二：理解歷法規(guī)定——提升數(shù)學(xué)智慧

在時(shí)間的教學(xué)中，當(dāng)我們完成1年=365(366)天等相關(guān)知識(shí)目標(biāo)教學(xué)的同時(shí)，往往注重拓展學(xué)生的知識(shí)面，補(bǔ)充閱讀凱撒大帝與歷法的故事等相關(guān)內(nèi)容，但更多的是停留于對(duì)平年和閏年的方法判斷上，除滿足于知識(shí)面的拓展外，我們能否在時(shí)間的教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的思考呢?如：

1為什么要用24時(shí)計(jì)時(shí)法?

2為什么四年一閏、百年不閏、四百年又閏?

3歷法規(guī)定為什么這么繁亂?歷法是否可進(jìn)行變革?你有什么不同的方案?

用24時(shí)計(jì)時(shí)法，避免了表述的歧義，只是數(shù)學(xué)精確性的顯現(xiàn)。四年一閏、百年不閏、四百年又閏。是人們面對(duì)變化的世界采取不斷調(diào)整的策略。顯示的是古人的智慧。對(duì)歷法規(guī)定的思考及方案設(shè)計(jì)，旨在激發(fā)學(xué)生的思維。

此時(shí)的“時(shí)間教學(xué)”已不止于演算、不止于平年與閏年的方法判斷……總之是不止于知識(shí)了，而是透過(guò)知識(shí)敬仰人類的智慧，并在敬仰中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考，完成數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。即智慧的提升。

思考三：感悟運(yùn)動(dòng)思想——熏染數(shù)學(xué)文化

在進(jìn)行時(shí)間教學(xué)時(shí)，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生記誦珍惜時(shí)間的詩(shī)詞格言，如：少壯不努力，老大徒傷悲。一寸光陰一寸金。寸金難買寸光陰……這些做法意在教育學(xué)生守時(shí)惜時(shí)。似乎是品德課的教學(xué)方法，或是語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中“文以載道”的任務(wù)，在數(shù)學(xué)課上記誦詩(shī)詞格言，有貼道德教育標(biāo)簽的感覺(jué)。

我們知道數(shù)學(xué)與哲學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，數(shù)學(xué)和辯證法是一對(duì)孿生姊妹。作為數(shù)學(xué)課，哪怕是低年級(jí)的數(shù)學(xué)課，在“時(shí)間教學(xué)”中可以從運(yùn)動(dòng)的角度深層次理解時(shí)間概念，從中感悟數(shù)學(xué)文化。我們能否設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)：

1用圖或其他方式表示時(shí)間。

2用一句話或一段話表達(dá)你對(duì)時(shí)間的感受。

3為什么要有時(shí)間呢?時(shí)間的存在有用嗎?時(shí)間會(huì)停止嗎?

用圖或其他方式表示時(shí)間。是較為直觀地把學(xué)生對(duì)時(shí)間的理解表示出來(lái)，可畫成無(wú)始無(wú)終的“數(shù)軸圖”，也可能畫成周而復(fù)始的“循環(huán)圖”等。用一句話或一段話表達(dá)你對(duì)時(shí)間的感受，提升了學(xué)生對(duì)時(shí)間的理解深度，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟世界是運(yùn)動(dòng)的、世界是一個(gè)整體、逝去的將不再?gòu)?fù)返等思想。關(guān)于“為什么要有時(shí)間、時(shí)間的存在是否有用及時(shí)間會(huì)不會(huì)停止”的思考已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教導(dǎo)學(xué)生守時(shí)惜時(shí)的教育。此時(shí)完成了數(shù)學(xué)教學(xué)的久遠(yuǎn)任務(wù)。即文化的熏染。

數(shù)學(xué)是知識(shí)，數(shù)學(xué)是智慧，數(shù)學(xué)是文化。知識(shí)是智慧和文化的載體，智慧是知識(shí)的升值與變通，文化是知識(shí)和智慧展開過(guò)程的積淀和凝練。為此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該肩負(fù)著知識(shí)掌握、智慧提升、文化熏染的重任。

(作者單位：江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué))