小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)

張學(xué)峰

課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式,是“有效教學(xué)的核心”。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)十分重要,是教師經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段,是師生互動(dòng)的橋梁。教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答既是教學(xué)信息的傳播過(guò)程,又是師生情感交流與合作的過(guò)程,恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

教育心理學(xué)揭示:學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開(kāi)始。古人亦云:學(xué)起于思,思源于疑。巧妙的提問(wèn)是一門教學(xué)藝術(shù),運(yùn)用得當(dāng),就能開(kāi)啟學(xué)生思維的大門,達(dá)到事半功倍的效果。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是兒童認(rèn)識(shí)需要的情趣表現(xiàn),是兒童主動(dòng)探究知識(shí)的心理基礎(chǔ)。孩子的全部學(xué)習(xí)活動(dòng),都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會(huì)使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,而這種濃厚的興趣就是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。教師含蓄而富于啟發(fā)性的提問(wèn),有利于激發(fā)學(xué)生探究的興趣,引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望。

二、指明思維方向,發(fā)展學(xué)生的思維能力

由于每一個(gè)個(gè)體之間的差異,每一個(gè)學(xué)生面對(duì)出現(xiàn)的任何一個(gè)新問(wèn)題時(shí),都不可能馬上領(lǐng)悟和掌握,思維的方向和能力存在著很大的差異。如果教師的提問(wèn)膚淺,不需要思考就能回答,或只停留在“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“好不好”、“行不行”的層次上,容易使學(xué)生思維懈怠,妨礙思維的發(fā)展。教師應(yīng)充分依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題,為學(xué)生的思維活動(dòng)指明方向,幫助學(xué)生掌握知識(shí),發(fā)展思維能力。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕養(yǎng)成的,而需要教師堅(jiān)持不懈地指導(dǎo)、培養(yǎng)。在課改理念進(jìn)入課堂的今天,還是有部分教師以循循善誘的名義讓學(xué)生按部就班、不思突破,總是千方百計(jì)嚼碎咬爛,一口一口地喂養(yǎng)。殊不知,過(guò)分的呵護(hù)讓學(xué)生養(yǎng)成了惰性,對(duì)發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性是不利的。課堂上,教師可以設(shè)計(jì)一些由淺入深的、有針對(duì)性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),使學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

好的提問(wèn),能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣,激活學(xué)生的思維,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課堂提問(wèn)也是一門學(xué)問(wèn),要講求科學(xué)性和藝術(shù)性。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)提高教師課堂提問(wèn)的能力:

1.提問(wèn)的語(yǔ)言要科學(xué)規(guī)范

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科,它本身就有一套規(guī)范的語(yǔ)言系統(tǒng),切不可隨意杜撰數(shù)學(xué)符號(hào)和數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ),讓人不知所云。

2.提問(wèn)的目的要明確到位

在提出一個(gè)問(wèn)題之前,教師一定要明確:為什么要提這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生的答案會(huì)出現(xiàn)什么情況。否則亂問(wèn)一通,看起來(lái)課堂氣氛很活躍,但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是沒(méi)什么幫助的,還可能遠(yuǎn)離教師的提問(wèn)本意,給學(xué)生設(shè)下障礙。

3.提問(wèn)要面向全體,關(guān)注“差生”

一個(gè)班的學(xué)生其知識(shí)和能力并不是在同一水平線上的,因此提問(wèn)時(shí)要考慮到不同層次的學(xué)生,設(shè)置的問(wèn)題不要太難,也不能太容易,要讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”。同時(shí)要關(guān)注對(duì)“差生”的提問(wèn),不要為了追求所謂的完美的課堂教學(xué),忽略了對(duì)“差生”的提問(wèn)。課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤的回答又何妨呢?這才是真正的課堂教學(xué)。通過(guò)對(duì)“差生”的提問(wèn),既能了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況,又能增強(qiáng)“差生”的自信心,感受到老師對(duì)他們的關(guān)注。

4.要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題重要,因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧,而提出新的問(wèn)題、新的可能性,從新的方向看舊的問(wèn)題,則需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”所以在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生建立起更清晰的數(shù)學(xué)概念,學(xué)生能提出自己不懂的問(wèn)題,可以說(shuō)問(wèn)題已解決了一半。

數(shù)學(xué)教師在課堂上巧妙、科學(xué)的提問(wèn),可以激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、突破關(guān)鍵、引導(dǎo)探索討論,可以避免“啟而不發(fā)”或“啟而亂發(fā)”的現(xiàn)象,保證數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),從而收到良好的教學(xué)效果。