作文教學(xué)中的點滴做法

劉健萍

從當今素質(zhì)教育的要求看,“學(xué)生作文先生改”這種做法已不適應(yīng)當今的教育體制,教師要從思想上認識到作文修改要發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用。但對于小學(xué)生而言,處于作文的起步階段,多數(shù)學(xué)生提起筆來總感到無從下手,更不必說修改作文。

葉圣陶先生說:“‘改與‘作關(guān)系密切、‘改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人。”可是傳統(tǒng)的作文教學(xué)思想要求:對于學(xué)生的作文,教師要精批細改。目前,許多學(xué)生家長和學(xué)生仍以這種標尺要求教師,而許多學(xué)校的教學(xué)要求也依然沒有跳出這個范圍。遺憾的是這把衡量作文教學(xué)的“標尺”實際上是套在作文教學(xué)上的枷鎖,既約束老師,又危害學(xué)生。請再聽聽葉圣陶先生的諄諄告誡吧:“學(xué)生作文教師改,跟教師命題學(xué)生作一樣,學(xué)生都處于被動地位,能不能把古來的傳統(tǒng)變一變,讓學(xué)生處于主動地位呢?”秉承葉老的教導(dǎo),筆者從作文教學(xué)的實際出發(fā),找到的答案是:讓學(xué)生評改,把作文的評改權(quán)交還學(xué)生;教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮在作文評改中的主體作用,讓學(xué)生直接參與評改,并從中體會“文章不厭百回改”、“精自改中來”的真味。因此,我堅持在作文講評中選用“范改——共改——仿改——自改”的模式來培養(yǎng)學(xué)生修改作文的興趣與能力。

一、范改能激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣

修改作文是一種技能,包含著知識與方法。對于小學(xué)生這些初學(xué)者肯定有枯操乏味的感覺,因而需要激發(fā)學(xué)生自己修改作文的興趣。具體做法是融知識、方法與作文講評于一體。如:在講評《我愛故鄉(xiāng)的XX》半命題作文時,我們班有一位學(xué)生仿照《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文,寫了一篇題為《我愛故鄉(xiāng)的蘋果》的文章,文中第二自然段這樣寫道:“細雨如絲,一棵棵蘋果樹貪婪地吮吸著春天的甘露,它們伸展著四季常綠的枝條,一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著?！蔽蚁劝堰@段話寫在小黑板上,讓同學(xué)們仔細反復(fù)朗讀,請他們當小醫(yī)生給這段話診治。有位同學(xué)朗讀后舉起了手,他說:“‘四季常綠用在這里不合實際?！眴枮槭裁?他說:“我家有蘋果樹,一到冬天就光禿禿的,而不是四季常綠?！苯又钟袑W(xué)生發(fā)問道:“‘狹長的葉子用在這里也不合實際,因為蘋果樹的葉子不是狹長的?！蔽揖蛣荼頁P了這兩位同學(xué),并鼓勵全班同學(xué)應(yīng)做生活的有心人,接著我說:“大家動動腦筋換個詞?！蓖瑢W(xué)們爭先恐后,好詞語相繼而出。我選擇了恰當?shù)脑~,并用上了修改符號,然后讓同學(xué)們讀讀修改后的這段話好不好,趁機指出這就是作文修改,這時水到渠成,同學(xué)們已經(jīng)對修改作文產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、共改是學(xué)生自己修改作文的階梯

通過范改,學(xué)生認識到寫作文要仔細斟酌,要進行修改,才能寫出好作文,并產(chǎn)生了濃厚興趣。但光有興趣,沒有方法,不掌握要領(lǐng)也不行。因此,我采用了“師生共改”,教給學(xué)生修改的方法及有關(guān)常識。我選了一篇毛病較多的作文帶到課堂上,先讓學(xué)生們自己讀一遍,再讀讀本次作文的要求,然后討論,是否合要求;然后一個詞、一個句子、一個自然段,甚至一個標點,慢慢地分析,指出不當之處,并共同討論,進行修改。修改完后,進行整理,再讀給全班同學(xué)聽,前后比較,體會修改的好處。與此同時,我又選了一篇重點突出、較詳細具體的作文,讓同學(xué)們讀,用得好的詞,指出來讓學(xué)生體會為什么,寫的不好的地方請同學(xué)們自己修改。至此學(xué)生已有了修改作文的金鑰匙,正躍躍欲試,想親自“摘個果子”吃。

三、仿改是學(xué)生自己修改作文的嘗試

興趣是最好的老師。同學(xué)們都想嘗試自己修改一篇作文,但能力的形成需要一個過程,這如同小孩子學(xué)走路一樣,需要一點一點的練習(xí)。針對這種情況,我首先讓他們朗讀寫得好的范文及其評語,并設(shè)計一些類似的作文,讓他們仿改。比如:他們寫好了《我喜愛的一種水果》之后,我就讓他們以《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》為范文,反復(fù)朗讀,并閱讀讀寫例話《圍繞一個意見寫好片斷》,再讀讀自己的作文是否寫出了水果的形狀、顏色、味道;然后根據(jù)自己平時的觀察、品嘗等再對自己的作文加以修改,使自己所寫的水果色、形、味俱全。實踐證明,這樣修改出的作文肯定是一篇好作文。

四、自改是學(xué)生自己修改作文能力的顯現(xiàn)

學(xué)生具有了修改作文的思路、方法、特長,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生放大膽子,寫“放膽文”,放大膽子主動修改,可以請教老師,也可以與同學(xué)討論修改自己的作文,一遍不行,兩遍、三遍……直到自己滿意為止。

首先,讓學(xué)生認識自改的重要性。葉圣陶先生是這樣論作文批改的:“文章要自己改,學(xué)生只有學(xué)會了自己改的本領(lǐng),才能把文章寫好?！濒斞甘沁@樣教導(dǎo)的:“寫完至少看兩遍,竭力將可有可無的字、句、段刪去,毫不可惜。”

其次,讓學(xué)生懂得怎樣改。最基本的要求是:①看格式是否正確;②看卷面是否整潔;③看錯別字有幾個,并加以訂正;④看有沒有病句,并予以改正;⑤看標點符號有無明顯錯誤,并加以修正。以上五條,都是寫文章的最低要求,學(xué)生經(jīng)過三四篇文章的批改實踐,就能掌握了。熟練掌握了后,再過渡到高層次的要求:①審查主題思想。這是最重要的修改。通過修改,使主題鮮明。②審查所用材料。多余的、無關(guān)的刪去;典型、生動的留住或補入。③審查結(jié)構(gòu)。開頭是否有吸引力,結(jié)尾是否深刻,段落之間聯(lián)系是否緊密,過渡是否自然,全文能否構(gòu)成有機的整體。④審查表達方法。記敘是否清楚,描寫是否生動,抒情是否自然,議論是否辯證,說明是否準確。⑤審查語言表達。語言是否準確、明白、通順?？傊?通過“增”、“刪”、“調(diào)”、“改”來完成批改工作。

總而言之,要相信學(xué)生,讓學(xué)生自己動口、動腦、動手修改自己的作文。如果說一個小學(xué)生能主動修改自己的作文中有明顯錯誤的句子;糾正用錯的常用標點符號和錯別字;能把簡單、空洞的片斷改得具體、生動;會用一些常用修改符號,那么這個學(xué)生修改作文的能力就算基本形成了,他寫出的作文一定是好作文。這就為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ),也達到了素質(zhì)教育對作文學(xué)科提出的要求與教學(xué)目標。