課堂教學應把握好六個“度”

趙居禮

〔關鍵詞〕 課堂教學;量度;深度;廣度;

時度;精度,效度;把握

〔中圖分類號〕 G420

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009)

12(A)—0047—01

一、 把握好“量度”,做到大容量、小流量

課堂教學的容量包括基本性容量和發(fā)展性容量,基本性容量是最基本的知識,是學生必須掌握的內容;發(fā)展性容量則是拓展知識、發(fā)展智能的有關內容,是對學有余力的學生設計的。

大容量是指在完成基本性容量的基礎上,重視對發(fā)展性容量的開發(fā),利用電教手段、拓展練習、查閱資料等措施來確保發(fā)展性容量的落實到位;小流量則是指知識的傳授應根據學生的接受能力,不是傾盆大雨,而是和風細雨,讓學生細嚼慢咽,消化吸收。

大容量是為了讓學生吃得飽,小流量是為了讓學生吃得了,但大容量不能大得供大于求,小流量不能小得供不應求,這就要求教師把握好這個“量度”。

二、把握好“深度”,做到進得去、出得來

課講深了,基礎差的學生聽不懂,要打瞌睡,甚至厭學;課講淺了,學得好的學生感到乏味,懶得聽。所以,教師講課時要由淺入深,深入淺出。

進得去是指教師講課時要用確切的語言把概念講透,講到位,使學生正確理解,激發(fā)其求知欲望;出得來是指教師借助演示實驗、類比方法、電教手段降低學生的思維難度,把問題講得淺顯易懂。

三、把握好“廣度”,做到放得開、收得攏

課堂教學不僅僅是向學生傳授知識,更應開發(fā)學生智力,培養(yǎng)學生能力,擴大知識面,拓展思維空間。

放得開是指引導學生廣泛遷移,把相關的問題進行多方法操作、多方位感知、多途徑推導、多目標轉化、多角度表達、多關系尋找、多層次應用、多形式記憶,使課堂教學的廣度增大,知識再生;收得攏則是指把已拓展的知識進行歸納和綜合,回到具體的知識結構中去。

放得開訓練的是發(fā)散思維,是由薄變厚;收得攏訓練的是收斂思維,是由厚變薄。

四、把握好“時度”,做到長等待、短回答

學習效率的高低與學習過程中大腦興奮持續(xù)時間的長短有關。對某一知識點的講授或對某一問題的思考都需要對時間的有效控制。

長等待是指教師提出問題后要等待足夠的時間讓學生思考,學生回答問題后,教師也要等待足夠的時間讓學生判斷正誤;短回答則是指教師提問的時間要短,學生回答的時間也要短,對稍復雜的問題可分步設問,以便縮短問答時間,確保學生迅速正確作答。

五、把握好“精度”,做到多訓練、少重復

鞏固練習是教學過程中必不可少的一個重要環(huán)節(jié),無論是課堂練習還是課后作業(yè),都要以鞏固知識,訓練思維,提高能力為目標。

多訓練是指在鞏固練習中,題目類型要多,解題方法要多,思維方式要多,這樣就能使學生見多識廣,遇到問題思考起來就會左右逢源,得心應手;少重復則是指同一類型的題目要少做,重復性的練習要少做,當然并非做得越少越好,應以是否掌握解題的基本方法、規(guī)律為主。

以精講精練來代替多講多練,既減輕了學生的課業(yè)負擔,又提高了學生的學習效果。

六、把握好“效度”,做到低消耗、高效益

質量是教學永恒的主題,然而對于教學質量的評價,人們往往習慣用分數的高低來評判其質量的優(yōu)劣,這顯然是片面的。若用效度(η)這個指標去衡量會更合理,效度η=Р/q,q為實現(xiàn)一定的教學目標所消耗的教學投入,Р為所獲得的教學效益。顯然,低消耗、高效益才是提高教學質量的策略所在。

低消耗通常以減輕學生課業(yè)負擔為主要依據,精講精練就是低消耗的成功范例;高效益則是指在同樣的教學時間內,獲得的教學效果更好。這就要求教師在抓綱扣本的前提下,創(chuàng)設問題情境,借助先進的教學工具,用情感效應的手段打通學生主動學習的心理通道,形成最優(yōu)化的課堂教學結構。

以較低的教學消耗求得較高的教學效益,這是教學改革的終極目標,也是評價教學質量的有效手段。