初二語文校本課程的開發(fā)與實施研究

劉玉娥

摘要:通過在初二年級語文學(xué)科中開發(fā)《龍城古韻——唐詩宋詞中的常州詩詞》的校本課程,并實施教學(xué),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞興趣,有效地提高了學(xué)生語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:學(xué)生;校本教材;實施研究;效果明顯

中圖分類號:G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0129-02

“校本課程開發(fā)”是指學(xué)校在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,根據(jù)本校的實際發(fā)展情況,自行設(shè)計、組織、實施、評價的個性化課程。我們學(xué)校語文組2007年在初二年級開發(fā)了《龍城古韻——唐詩宋詞中的常州詩詞》的校本課程,并實施研究,近兩年來取得了良好的教學(xué)效果,受到學(xué)生們的歡迎。

一、《龍城古韻》校本課程開發(fā)的體系

(一)編寫目標(biāo)

在新課程理念下,我們力爭讓學(xué)生能對《龍城古韻——唐詩宋詞中的常州詩詞》產(chǎn)生濃厚興趣,對家鄉(xiāng)文化有深入了解,并能將這本教材成為學(xué)生選修課中的必備書,以此為窗口,打開一扇門,通向古文學(xué)殿堂,由此引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣。

(二)編寫規(guī)劃

《龍城古韻——唐詩宋詞中的常州詩詞》可分為兩大部分:其一唐詩篇,其二宋詞篇。

唐詩中,我們從詩的起源談起,進(jìn)而講述詩的特點,第三部分開始介紹“唐詩中的常州詩”。這部分包含三小點:1、常州本地人:儲光羲、戴叔倫;2、途經(jīng)常州者:孟郊;3、推薦詩人(與常州有關(guān)聯(lián)):李白。而在“推薦詩人”這一部分有分為三類:(1)介紹李白其人(2)介紹李白的常州之緣(3)介紹李白的有關(guān)常州之詩。

宋詞中,我們也是先從詞的起源談起,進(jìn)而講述詞的特點,第三部分開始介紹“宋詞中的常州詞”。這部分包含下面三部分:1、常州本地人:張泌、鄒浩、張綱、胡世將、霍洞、王去疾;2、途經(jīng)常州者:王安石、沈端節(jié)、楊萬里、文天祥;3、推薦詞人(與常州有關(guān)聯(lián)):蘇軾。同樣在“推薦詞人”這一部分分為三類:(1)介紹蘇軾其人(2)介紹蘇軾的常州之緣(3)介紹蘇軾的有關(guān)常州之詞。

這樣對常州詩詞有了全面了解,不僅是常州本地人的詩詞,即使是路經(jīng)常州的詩人在常州留下的瑰寶或?qū)ΤＶ莸脑亣@,學(xué)生都能從中獲悉,感嘆于本土文化底蘊是如此深厚。而兩位聲名顯赫的詩人的重點介紹,更是讓同學(xué)驚嘆于常州歷史是如此璀璨奪目,引無數(shù)“詩人”竟折腰啊!

二、《龍城古韻》校本課程的實施過程

(一)怎樣組織校本課程教學(xué)

《龍城古韻》編寫完成后,我們是用初二年級一學(xué)年的時間來教授完其中內(nèi)容。上半學(xué)期以唐詩為主,輔以詩的創(chuàng)作構(gòu)思,如詩的體裁分類、韻律等,而下半學(xué)期以宋詞為主,輔以詞的分類、韻律知識。從而能配合常州市每年舉辦的八年級詩詞比賽,為其做充分準(zhǔn)備。

在講授過程中,老師重點講解詩詞的起源、特點,而主要還是學(xué)生為主體講述者。通過搜集資料、交流討論,甚至是實地考察、探訪,再整合信息,讓學(xué)生回歸課堂共同交流,從而對家鄉(xiāng)的人情風(fēng)貌、文化底蘊有深刻全面印象,對家鄉(xiāng)產(chǎn)生深深眷戀、愛慕之情。

(二)采取了哪些教法

1.合作探討

我們這門課程的設(shè)置在計劃中就是以合作探討為主。如在講授途經(jīng)常州的詞人王安石時,我讓小組一(共5人)用一周時間搜集資料并在課前就交流討論好,上課時這一小組配合這本教材王安石的章節(jié)內(nèi)容講解,補充課外知識。同學(xué)們?yōu)榇诉€做了一課件,在課件上陳述了王安石的生平、政治功與過、詩詞作品以及與常州的淵源、寫作常州方面的詞。而在講述過程中,其他同學(xué)或靜聽,或提問,課堂氛圍很融洽,同學(xué)們在之后的感想中也談到:以前只是聽聞王安石之人,現(xiàn)在真正了解其人,感受到他的愛國之情,更知道了他與常州的緣分。以前去紅梅公園游玩只知賞紅梅,卻未曾想到那花徑深處的“半山亭”有如此深蘊,下次賞玩時一定要再去看看。

2.實地探究

當(dāng)同學(xué)們已經(jīng)對常州的地方文化產(chǎn)生濃厚興趣,甚至有一探深知的欲望后,我嘗試著讓學(xué)生課后以小組為單位去探訪了東坡公園,以照片、調(diào)查報告的形式反饋他們的探尋收獲。同學(xué)們在拍照的過程中深深感受到了常州之美,而對東坡公園的調(diào)查,再結(jié)合這本教材的輔助,他們已經(jīng)全面熟知蘇東坡此人,并對蘇東坡產(chǎn)生了深情,有同學(xué)說到:蘇東坡也應(yīng)該是半個常州人,因為他是永久留在常州這片土地上的啊!而對于蘇軾的詞作《念奴嬌 赤壁懷古》《定風(fēng)波》《水龍吟》《江城子》更是瑯瑯而誦,且對其中的情感也是深知熟詳。在此基礎(chǔ)上,我于2008年4月16日開了一堂研究課《走近蘇東坡》,效果很好,無論是課堂容量還是學(xué)生反應(yīng),都有了杰出表現(xiàn)。

3.補充國家課程

隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步,單一的國家課程開發(fā)模式受到諸多挑戰(zhàn),《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的,應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求,并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展?！薄墩n標(biāo)》中規(guī)定的三年初中詩詞的背誦量50篇是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需求。我校開發(fā)的人文性校本課程《龍城古韻》旨在滿足不同學(xué)生的不同需求,激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文興趣、培養(yǎng)學(xué)生濃郁情感,所用教材也力求貼近學(xué)生實際、貼近生活。而且這本教材針對性強,實效性高,可以為校本課程的開發(fā)研究調(diào)動多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ),從而更好地補充了國家課程內(nèi)容。

(三)校本課程實施后的效果

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣,古詩詞是中華(下轉(zhuǎn)131頁)(上接129頁)民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)和瑰寶,要深入探究學(xué)習(xí)

作為歷史名城的常州,從公元前547年吳王余祭封其弟季札于延陵起,逐步奠定了豐厚的文化底蘊:從延陵到毗陵到晉陵的幾經(jīng)易名,那是記載歷史的進(jìn)程;那些銀樓、漕運、絲綢、米市、錢莊等傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展,為常州的文化發(fā)展積累了充裕的經(jīng)濟基礎(chǔ);而根雕、木梳、金壇刻紙、亂針繡、漢畫磚刻屏、留青竹刻更是常州人智慧的結(jié)晶。一大批文人才子在這片東方神土上應(yīng)運而生,他們熱愛腳下的這片沃土,深情贊頌,用美妙的語言——詩詞來豐富了常州的歷史畫卷,如唐朝的儲光羲、蕭穎士、戴叔倫等,宋朝的張泌、胡宿、鄒浩等。而李白、孟郊、王安石、蘇軾、楊萬里、文天祥這些歷史名人也在常州留下了濃墨重彩的一筆。到了明清兩代,常州詩人更多是聲名遠(yuǎn)播,由此贏來“詩國”之稱。作為常州的學(xué)生,這是不可多得的豐厚資源。學(xué)生只需在常州旅游踏青,就能接受詩詞的熏陶。游東坡園,似能感受蘇軾的氣息,感嘆這“江山如畫,一時多少豪杰”;賞紅梅,依稀看到王安石的身影,登臨“不畏浮云遮望眼,自緣身在最高層”的高樓;甚至遠(yuǎn)涉溧陽,觀瀨水貞義女碑,還能尋覓“目極心更遠(yuǎn),悲歌但長吁”的李白。處處文學(xué),處處詩歌,身處常州的學(xué)子怎不受其熏陶?怎不對古詩詞產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.有效地拓展了學(xué)生知識面和思維空間,促進(jìn)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情懷

常州詩詞講的更多地是身邊人、身邊景、身邊史,感受的也是家鄉(xiāng)情,有了這份情感為基礎(chǔ),學(xué)生似乎更樂意去學(xué)習(xí)這些人物的詩詞,也更利于他們深入地理解這些詩詞。如果將其滲透進(jìn)學(xué)校文化,將其形成學(xué)校的一道亮麗風(fēng)景線,那必將在學(xué)生心中深刻愛鄉(xiāng)之情,從而對祖國文化有更深入地情感。

3.通過校本教材學(xué)習(xí)有效地提高了學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)

(1)積累了古典詩詞,培養(yǎng)了審美情趣。古詩詞是中華民族文化的精髓,古詩詞的積累是語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容,也是一個很好的內(nèi)容。詩詞的最大特點就是凝練,將豐富內(nèi)容濃縮于遣詞造句中。正是經(jīng)歷了這樣的錘煉,我國的古典詩詞集中體現(xiàn)了漢語的思想美、藝術(shù)美和語言美。因此,背誦名人名篇,培養(yǎng)了學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力。

(2)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力。在課程的實施中,主要以合作探究與實地探究為主,學(xué)生自己分配小組,且利用周末假期自發(fā)組織去常州旅游景點如東坡公園、紅梅公園、天寧寶塔等拍照、探查,上網(wǎng)收集資料,再以報告形式反饋給我,在課上我們進(jìn)行小組討論交流。這樣對于學(xué)生的人文素養(yǎng)有了很大提升,他們不再是被動學(xué)習(xí),更多是主動探知,綜合能力有了很大提升。

由此可見,這門課程的開設(shè)與實施意義之重大。當(dāng)然,在現(xiàn)今升學(xué)壓力下,很多家長未必能看到人文性課程的價值與長遠(yuǎn)影響。這更需要我們一如既往地實施,并不斷將其完善,在促進(jìn)學(xué)生全面提升的基礎(chǔ)上,以素質(zhì)教育貫穿學(xué)生整個初中階段,從而促進(jìn)學(xué)校的教育也全面進(jìn)軍。相信不久的將來,這會成為真正展示學(xué)生各方面素養(yǎng)能力的一個平臺,讓我們的學(xué)生真正成為有知識更有能力之人。

參考文獻(xiàn)

[1]趙厚玉.語文教育學(xué)的現(xiàn)代闡釋[M],北京:中央編譯出版社,2003,(5).

[2]區(qū)培民.語文課程與教學(xué)論[M]杭州:浙江教育出版社,2003,(9).

[3]羊琪常州詩詞[M]北京:中國文史出版社,2003,(5).

[4]中華活頁文選(教師版),中華活頁文選[J],雜志社編輯出版2009,(2).