地方院校教育技術(shù)專業(yè)媒體類課程整合研究

潘慶紅

摘要:近十多年教育信息化進(jìn)程導(dǎo)致社會對教育技術(shù)人才專業(yè)能力需求的變化,要求教育技術(shù)專業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)從重教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)橹孛襟w資源開發(fā)能力。為應(yīng)對這種轉(zhuǎn)變,本文從社會需求、專業(yè)核心能力、地方本科院校教育技術(shù)專業(yè)媒體技術(shù)類課程設(shè)置及綜合能力培養(yǎng)方面進(jìn)行了探討,并提出了改進(jìn)的措施與建議。

關(guān)鍵詞:教育技術(shù);課程設(shè)置;媒體技術(shù)

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1引言

近年來教育技術(shù)學(xué)專業(yè)似乎已漸變?yōu)橐粋€熱門專業(yè),統(tǒng)計資料顯示全國范圍內(nèi)開設(shè)該專業(yè)的師范、理工、綜合等各類學(xué)校多達(dá)二百多所,保守地估算,全國教育技術(shù)專業(yè)每年畢業(yè)本科生可達(dá)一萬多人,如果按每校配備1～2名信息技術(shù)教師來預(yù)期,這個數(shù)據(jù)并不多,但是,現(xiàn)實的情況是,有條件的學(xué)校其信息技術(shù)教師職位和教輔崗位已經(jīng)趨于飽和;各級電教館近年因業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型及編制問題對教育技術(shù)人才的需求也不旺;我國的教育軟件產(chǎn)業(yè)尚沒有形成規(guī)模,產(chǎn)業(yè)級次也比較低,吸納人才的容量有限。因此,在當(dāng)前和今后一個階段,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才勢必要向相近的就業(yè)市場轉(zhuǎn)移,以適應(yīng)變化著的社會需求。但是,目前教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的教學(xué)體系、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置與現(xiàn)實需要不相符合,既浪費了寶貴的教育資源,又使得畢業(yè)生缺乏適用的綜合性技能而面臨較大的就業(yè)壓力。

針對教育技術(shù)人才培養(yǎng)中存在的問題,本文從專業(yè)核心能力、媒體技術(shù)類課程設(shè)置及綜合能力培養(yǎng)方面進(jìn)行了探討,并提出了改進(jìn)的措施與建議。

2教育技術(shù)學(xué)的社會需求和專業(yè)核心能力

在筆者幾年的教學(xué)實踐中,學(xué)生關(guān)心最多、詢問最多的不是專業(yè)問題,而是這個專業(yè)到底要教會他們什么,畢業(yè)以后到底能從事哪些職業(yè),到哪里去就業(yè)?這些問題始終困擾著多數(shù)學(xué)生,使他們不能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)規(guī)劃和職

業(yè)生涯設(shè)計,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中就是普遍存在的消極、茫然情緒,這些問題不僅關(guān)乎學(xué)生切身利益和前途,也關(guān)乎這個專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。那么,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才面臨著怎樣的社會需求?滿足這些需求又需要學(xué)生具備哪些專業(yè)核心能力呢?

1998年,北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所第二次接受原國家教委師范司的委托,對教育技術(shù)專業(yè)人員能力素質(zhì)的社會需求進(jìn)行了調(diào)研。按學(xué)科具備的能力體系和能力因素的累積比貢獻(xiàn)分別為:教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計能力(20.214%);教學(xué)媒體應(yīng)用與評價能力(5.596%);持續(xù)更新、補充和完善知識結(jié)構(gòu)的能力(4.958%);現(xiàn)代化教學(xué)系統(tǒng)的使用、維護(hù)和管理能力(4.560%);媒體設(shè)計與開發(fā)能力(3.932%);現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究的初步能力(3.516%)六項。以上數(shù)據(jù)顯示:教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計一直是教育技術(shù)專業(yè)人員安身立命的核心能力,那么我國教育信息化經(jīng)過十年長足發(fā)展后,社會對教育技術(shù)人員的能力需求是否有所變化?在上述需求判斷指導(dǎo)下培養(yǎng)的畢業(yè)生進(jìn)入社會后,是否能順利融入工作環(huán)境?是否具備了勝任相關(guān)工作能力和素質(zhì)呢?

2006年,浙江師范大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)做了一項有關(guān)“教育技術(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革”的調(diào)研,結(jié)果表明,畢業(yè)生有四個方面能力存在不足:①多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實踐開發(fā)能力不強;②科研能力未得到充分的重視;③信息技術(shù)教學(xué)能力需要進(jìn)一步提高;④學(xué)生信息素養(yǎng)能力普遍不高。雖然該項調(diào)查的樣本范圍是局部的,但是,筆者認(rèn)為它也能夠部分印證目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)能力培養(yǎng)與社會需求錯位的狀況。

從我校03級畢業(yè)生就業(yè)去向調(diào)查情況來看,只有1/3的畢業(yè)生進(jìn)入各類學(xué)校,從事與教學(xué)相關(guān)的工作,其余2/3在與教育關(guān)聯(lián)的信息技術(shù)行業(yè)、傳媒行業(yè)就職,少數(shù)學(xué)生從事與教育無關(guān)的行業(yè)。對畢業(yè)生就業(yè)狀況跟蹤調(diào)查,并仔細(xì)分析這些吸納教育技術(shù)人才的行業(yè)需求,就會發(fā)現(xiàn):

(1) 各級學(xué)校中教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計可以由教育技術(shù)人員、學(xué)科教師共同完成,也可以由學(xué)科教師單獨完成。

經(jīng)過十多年信息技術(shù)理論和技能的普及教育,我國師范教育中,有關(guān)教學(xué)設(shè)計方面的理論和基本技能已經(jīng)成了對學(xué)科教師基本的能力要求,教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的專業(yè)能力不再是教育技術(shù)專業(yè)人員的獨門絕技,相反,教學(xué)經(jīng)驗豐富、具備信息技術(shù)基本技能的學(xué)科教師更能全面把握課程內(nèi)容,在基礎(chǔ)性、一般性的教學(xué)實踐中,學(xué)科教師已經(jīng)成為了教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)。雖然教育技術(shù)人員的教學(xué)設(shè)計是比較合理的,但是,由于他們對其他專業(yè)課程的了解和掌握畢竟達(dá)不到、也不可能達(dá)到學(xué)科教師的水平和程度,所以,在學(xué)科教學(xué)設(shè)計中,教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)不再具有優(yōu)勢了。這是整個社會信息素養(yǎng)提高的必然結(jié)果。

(2) 隨著我國教育信息化的推進(jìn),教育技術(shù)專業(yè)人員需求強勁。

從整個社會需求的變化來講,信息技術(shù)的發(fā)展己經(jīng)使媒體資源成為學(xué)習(xí)和教育傳播活動依賴的最主要的資源,學(xué)校以及與教育信息化的相關(guān)產(chǎn)業(yè)最缺乏的是具有扎實教育理論,熟練掌握教學(xué)媒體資源開發(fā)和利用方法,并能夠在學(xué)習(xí)資源開發(fā)利用中使用信息技術(shù)獨立解決問題的教育技術(shù)專業(yè)人才,這才是教育技術(shù)專業(yè)人員的不可替代性。

綜上所述,我們對當(dāng)前和今后一個階段教育技術(shù)專業(yè)人才社會需求的基本判斷是:在教育技術(shù)專業(yè)學(xué)科發(fā)展過程中,我們一直在盡量避免的“唯技術(shù)論”,但建立在教育學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)上的“技術(shù)論”恰恰是教育技術(shù)專業(yè)的不可替代性,這種不可替代性正是通過媒體資源的開發(fā)技術(shù)來表征的。

我們以往對學(xué)習(xí)資源開發(fā)的能力培養(yǎng)是放在次要的地位,所授學(xué)習(xí)資源開發(fā)的理論和技術(shù)雜而淺,沒有系統(tǒng)化、針對性的綜合訓(xùn)練,不能滿足現(xiàn)階段社會對教育技術(shù)專業(yè)人才的要求。信息技術(shù)的發(fā)展己使得媒體資源成為學(xué)習(xí)資源的主要部分,目前僅有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)進(jìn)行媒體資源的專門研究,教學(xué)設(shè)計能力只能作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)能力而非核心能力,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)的核心能力應(yīng)是媒體資源開發(fā)技術(shù)。

3教育技術(shù)學(xué)專業(yè)媒體技術(shù)類課程的教學(xué)現(xiàn)狀

自我國各師范院校開設(shè)教育技術(shù)專業(yè)以來,一直重視開展教學(xué)媒體技術(shù)的相關(guān)理論與實踐研究,在學(xué)科建設(shè)方面,教學(xué)媒體技術(shù)也一直被作為教育技術(shù)學(xué)科的一個重要方向,但目前的課程體系、教學(xué)手段與方法、教學(xué)內(nèi)容等方面明顯存在許多問題,主要表現(xiàn)在以下四個方面。

(1) 培養(yǎng)目標(biāo)缺少特色,教學(xué)內(nèi)容面面俱到,淺嘗輒止。

我國教育技術(shù)學(xué)的理論體系仍處在構(gòu)建的過程中,人才培養(yǎng)的模式、培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求、課程設(shè)置、教學(xué)方式方法都處在摸索階段。為此,教育部教育技術(shù)專業(yè)教指委按照分類發(fā)展的原則,確定了五大專業(yè)方向:教育技術(shù)學(xué)、信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體技術(shù)、教育軟件工程和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,要求不同院校要根據(jù)所處的地域環(huán)境、自身條件,辦出專業(yè)特色和院校優(yōu)勢。但是,實際情況是各類不同性質(zhì)、不同水平、不同地域的學(xué)校拿著雷同的培養(yǎng)方案實施教學(xué),既沒有需求導(dǎo)向下的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,也沒有根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)內(nèi)容等方面有所側(cè)重,有所深化,教學(xué)內(nèi)容面面俱到,淺嘗輒止,導(dǎo)致畢業(yè)生“雜而不?！?工作適應(yīng)性差,且能力不足。

(2) 課程之間缺乏系統(tǒng)的聯(lián)系。

教師之間各自為戰(zhàn),以單門課程為基礎(chǔ)選擇理論和實踐教學(xué)內(nèi)容,缺少有效的溝通和銜接,課程之間既缺乏系統(tǒng)聯(lián)系,又缺少相對清晰的邊界,有些內(nèi)容相互重復(fù),而有些內(nèi)容前后脫節(jié),沒有遞進(jìn),也沒有結(jié)構(gòu),“寬泛”有余而“精細(xì)”不足,致使學(xué)生對該專業(yè)沒有一個整體的、相對嚴(yán)密的邏輯把握,如墜云山霧海,既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,也浪費了寶貴的教學(xué)資源。

(3) 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不夠合理,綜合素質(zhì)培養(yǎng)不足。

驗證性實驗多,設(shè)計性實驗少;單一性實驗多,綜合性實驗少。在這種實踐教學(xué)下培養(yǎng)的學(xué)生,單項技能可能不錯,但是缺少綜合應(yīng)用的能力,而實際工作中,需要面對的更多是復(fù)雜的、綜合性、整體性問題。這種實踐教學(xué)模式是與培養(yǎng)目標(biāo)無特色和課程設(shè)置非系統(tǒng)一脈相承的,不利于高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

(4) 教學(xué)手段不夠豐富。

依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段,通常是以教師的講授為主,忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及非智力因素的發(fā)展重視不夠。

4教學(xué)改革與思考

針對當(dāng)前教育信息化進(jìn)程引起的對教育技術(shù)人員專業(yè)能力社會需求的變化,各個院校的教育技術(shù)專業(yè)首先要對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行清晰的定位。教育技術(shù)專業(yè)自身的建設(shè)不能閉門造車,要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對專業(yè)核心能力、課程設(shè)置進(jìn)行分析和探討,結(jié)合自身條件構(gòu)建適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和社會需求的課程體系。

筆者認(rèn)為,地方院校教育技術(shù)專業(yè)要從兩個方面去把握教學(xué)改革,一是重視畢業(yè)生流向調(diào)查,分析社會需求,根據(jù)需求進(jìn)行學(xué)校自身的定位,人才培養(yǎng)模式和專業(yè)建設(shè)要突出地方特色;二是轉(zhuǎn)變觀念,課程體系要圍繞媒體資源開發(fā)技術(shù)是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)的核心能力這一基點構(gòu)建。

4.1課程設(shè)置打造專業(yè)特色

首先,地方院校要明確學(xué)校自身的定位,認(rèn)真分析畢業(yè)生流向,突出地方特色構(gòu)建課程體系,專業(yè)建設(shè)以社會需求為導(dǎo)向,真正做到培養(yǎng)人才的個人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展相一致。地方院校教育技術(shù)專業(yè)應(yīng)將人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位于具有媒體資源開發(fā)技能,能從事教育傳播事業(yè)的應(yīng)用型高級人才。其次,教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會確定了五個專業(yè)方向,地方院校由于存在綜合實力、師資力量、生源等因素的差異,只能根據(jù)自身條件選擇其中1～2個方向開展特色專業(yè)的建設(shè)。

筆者所在學(xué)校近兩年教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生除少數(shù)繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位外,主要面向本省和廣東等沿海城市就業(yè),具有較高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和數(shù)字傳媒技術(shù)的人才就業(yè)比較順利,學(xué)校信息教育人才需求比較平穩(wěn)?！昂窕A(chǔ),寬口徑”是現(xiàn)階段各高校都實施的培養(yǎng)模式,作為地方性院校做到“厚基礎(chǔ)”不難,做到“寬口徑”卻不易,由于師資、教學(xué)條件、生源等局限因素使得學(xué)生最終什么都學(xué)過,什么都不行。因此,我們確定的培養(yǎng)目標(biāo)是能夠從事教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的信息技術(shù)高級專門人才。課程體系的構(gòu)建堅持教育理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、藝術(shù)基礎(chǔ)三大基礎(chǔ)支撐,突出教學(xué)媒體資源開發(fā)技術(shù)和數(shù)字傳媒技術(shù)創(chuàng)新能力的思路。在課程設(shè)置方面主要做如下修訂和調(diào)整:

第一,強化專業(yè)核心能力的培養(yǎng),將課程體系中媒體技術(shù)類課程分為網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)、多媒體應(yīng)用開發(fā)、數(shù)字傳媒三個序列,每個序列中課程又分為基礎(chǔ)、應(yīng)用與開發(fā)三個層次。三種序列中基礎(chǔ)課程有可能是共同的,主要安排在第一、二學(xué)年,應(yīng)用和開發(fā)課程安排在第三、四學(xué)年,學(xué)生通過一、二年級的學(xué)習(xí)引導(dǎo)后,結(jié)合自己的興趣和條件選擇某一序列進(jìn)行深入學(xué)習(xí),逐步提高專業(yè)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。設(shè)計的媒體技術(shù)類課程設(shè)置如表1所示。

上表中只列出了媒體技術(shù)類課程的設(shè)置序列,教育傳播理論、藝術(shù)基礎(chǔ)(如美術(shù)、攝影)和一些技術(shù)基礎(chǔ)課程(如數(shù)字電路)課程未列出。所有課程分為公共課、教師技能必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課五類。應(yīng)用和開發(fā)層次的技術(shù)類課程大都劃分到專業(yè)選修課中,三個序列開設(shè)課程比例不一定均等,主要根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的方向及選擇此方向的人數(shù)加以確定。實施過程中,網(wǎng)絡(luò)和多媒體往往區(qū)分不明顯,我校教育技術(shù)專業(yè)近幾年基本選擇網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字傳媒兩個序列方向。

第二,圍繞培養(yǎng)目標(biāo),通過教學(xué)研討會的方式,分析學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,理順課程之間的關(guān)系與銜接,交叉部分盡量減少重復(fù),刪除陳舊過時的內(nèi)容。修訂專業(yè)培養(yǎng)方案時,媒體技術(shù)類課程按每一序列“基礎(chǔ)-應(yīng)用-開發(fā)”的次序開設(shè),并審定各課程的教學(xué)大綱,同一序列內(nèi)前后課程明確授課范圍和內(nèi)容,剔除重復(fù)部分,完善銜接部分。

4.2實踐教學(xué)尋求能力培養(yǎng)突破

教育技術(shù)學(xué)科具有理論性和技術(shù)性的雙重特點,理論性更多以隱性方式呈現(xiàn),技術(shù)性更多以顯性方式呈現(xiàn)。如果教育技術(shù)專業(yè)人才的實踐能力沒有蘊含教育理論的基本框架,那么我們培養(yǎng)的人才就不具有不可替代性,在媒體資源開發(fā)中淪為與計算機專業(yè)競爭技術(shù)的失敗者。教育技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系要圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和能力素質(zhì)要求來設(shè)置實訓(xùn)科目和項目,尤其要始終貫穿“強化基礎(chǔ)能力、突出核心能力”的思路,實踐教學(xué)體系的構(gòu)建既要依存于理論課程體系,又要保持相對獨立性,學(xué)生以單個科目為單元的知識體系最終要通過以項目為單元的實踐技能訓(xùn)練整合起來,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為知識技能的創(chuàng)新能力。

教育技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系一般分為實驗教學(xué)、教育見習(xí)、教育實習(xí)、創(chuàng)新項目實踐等,課時要占到總課時1/3強。為避免以往實踐技能訓(xùn)練中單個課程驗證性實驗多,多個相關(guān)課程間綜合性、創(chuàng)新性實踐項目少的缺陷,同樣要對實踐教學(xué)計劃和大綱按照網(wǎng)絡(luò)、多媒體、數(shù)字傳媒三大序列整合修訂,打破課程邊界,以實訓(xùn)項目的形式將每個序列的專業(yè)能力素質(zhì)訓(xùn)練分解到四個學(xué)年,明確每學(xué)年要完成的技能訓(xùn)練項目和所要達(dá)到的專業(yè)能力。如表2所示,表中列出網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)序列專業(yè)能力培養(yǎng)要求完成的技能項目,這些技能訓(xùn)練項目的設(shè)置既與相關(guān)理論課程同步,在課程的學(xué)習(xí)進(jìn)程中完成技能的訓(xùn)練,又循序漸進(jìn),自成體系,最終使得學(xué)生能夠獨立或合作完成教育網(wǎng)站開發(fā)、校園網(wǎng)組建等教育媒體資源的設(shè)計開發(fā)。

5結(jié)束語

近十多年來,突飛猛進(jìn)的信息化進(jìn)程引致了對教育技術(shù)專業(yè)人才社會需求的變化,主要表現(xiàn)為:教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計能力從需求的主要地位退居到次要地位;媒體的設(shè)計與開發(fā)能力從需求的次要地位擢升到主要地位。教育技術(shù)專業(yè)人才因此面向一個更廣闊的就業(yè)領(lǐng)域,同時,也面臨更扎實的基礎(chǔ)知識和更強的綜合解決問題能力要求的壓力。

我們認(rèn)為:地方院校的教育技術(shù)專業(yè)首先要在需求導(dǎo)向之下,根據(jù)自身的環(huán)境和實力,確立有特色的培養(yǎng)目標(biāo);其次,根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程,強調(diào)基本技能向綜合能力的轉(zhuǎn)化,把綜合專業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)的全過程。作為應(yīng)用型學(xué)科,教育技術(shù)專業(yè)既要有效地回應(yīng)社會需求,又要注重專業(yè)本身的發(fā)展,不斷滿足社會需求是獲得發(fā)展的根本途徑。

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Research of the Courses Intergration of Medium Techniques in Education Technology Specialty in Local Colleges

PAN Qing-hong

(Department of Information Technology, Hunan University of Science and Engineering, Yongzhou 425100, China)

Abstract: Some changes resulted from the education informationization have occurred in social needs for the education science personnel s competence during recent decade. The focus of the students training should transfer to medium sources development from instruction system design. As a response for the changes, this thesis discussed the following: social needs for education science students, the professional key-competence, the setup about medium techniques courses in education science specialty in local colleges, and integrative abilities training, etc. Based on the discussion, some advices and steps were given.

Key words: education technology; courses setup; medium technique