淺議數(shù)學(xué)作業(yè)評價方式的改進

王尚昆

數(shù)學(xué)作業(yè)作為課堂教學(xué)常規(guī)環(huán)節(jié),又是使學(xué)生掌握知識、形成技能的手段,對提高教學(xué)質(zhì)量起著重要作用。但在數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在著單純使用正確與錯誤來評價學(xué)生學(xué)習(xí)思維,缺乏激勵性,長期影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒,也與課改“以人為本”的核心理念相悖。我覺得可以從數(shù)學(xué)作業(yè)評價方式上進行改進。

一、變“叉”為“點兒”——數(shù)學(xué)作業(yè)評價人文化

不論是教師,還是學(xué)生,都習(xí)慣于作業(yè)用對錯符號來評定,老師批改作業(yè)辛苦,學(xué)生也習(xí)以為常。傳統(tǒng)的評價方法固然有它的優(yōu)勢,但也暴露了缺點,不符合新課改的要求,我們要努力嘗試改進作業(yè)評價方式。從心理學(xué)角度看,新穎的形式極易吸引小學(xué)生的興趣。所以我們在數(shù)學(xué)作業(yè)評價中,可以變“×”為“____”。具體做法是:

1.延遲學(xué)生作業(yè)評價

學(xué)生作業(yè)出錯,應(yīng)屬正?，F(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)有錯誤時,可以采取暫不評判等級的策略,在學(xué)生有錯誤的地方畫條直線,線在哪題下面,就表示哪里有問題。等到學(xué)生弄清了錯誤原因,將作業(yè)改正之后,仍給學(xué)生以相應(yīng)等級的評價。

實踐證明:畫橫線式的延遲評價作業(yè)法,不但節(jié)省教師改作業(yè)的時間,同時還能保護孩子們的自尊心,讓他們看到自己的進步,給學(xué)生以成功的體驗,從而不斷激發(fā)學(xué)生的動力。

2.自主參與作業(yè)評價

教師批改作業(yè),似乎天經(jīng)地義,學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體,不應(yīng)排斥在作業(yè)評價過程之外,應(yīng)參與到評價的過程中來。學(xué)生應(yīng)該在教師的組織下參與進行互評或自評。實踐證明,學(xué)生有能力自評作業(yè),同時也提高了學(xué)生檢查作業(yè)的能力。

例如,學(xué)生作業(yè)完成后,教師明確檢查方法及要求后,讓學(xué)生進行自我評價,用“____”注明哪些是自評后改進的地方;學(xué)生通過互評與自評改正錯誤后,仍然可以得笑臉和紅旗。學(xué)生在自主參與作業(yè)評改,看到了自己的點滴進步,學(xué)習(xí)興趣自然提高,學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。

二、變“對錯號”為“笑臉”——數(shù)學(xué)作業(yè)評價情感化

作業(yè)的評價也曾采用“優(yōu)”“良”“及格”的等級評價方法,與單純的對錯評價方法相比更為合理,對教學(xué)改革起到了積極的促進作用。課程實施到今天,發(fā)現(xiàn)等級制也不是一種理想的評價方法,它也存在著許多弊端?；诖?我對作業(yè)評價中單一的對錯符號,進行了適當(dāng)改進。改成了直觀、新穎的笑臉圖案和令學(xué)生興奮的小紅旗等。

例如,用“紅旗”表示解題方法正確,“笑臉”表示書寫端正,“智慧星”表示思維方法獨特、有創(chuàng)意。每次評價都有這3項內(nèi)容,如果缺少一個符號,就表示其中一項沒達(dá)標(biāo),既形象又簡明,學(xué)生一看就明白了不足之處。因此,對作業(yè)本上3項內(nèi)容都達(dá)標(biāo)的次數(shù),每周還可再進行統(tǒng)計比賽,優(yōu)勝者可獲得適當(dāng)?shù)莫剟睢＿@樣做,有效地激發(fā)了學(xué)生的進取心。

三、變靜態(tài)為動態(tài)——數(shù)學(xué)作業(yè)評價個性化

蘇霍姆林斯基曾指出:各個學(xué)生的智力發(fā)展水平是不相等的。老師們也都承認(rèn)學(xué)生之間有差異,因此,我們在作業(yè)布置和作業(yè)評價做出了相應(yīng)的改進,根據(jù)學(xué)生的不同程度,布置不同層次、不同要求的作業(yè),作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)也隨之調(diào)整。

1.分層設(shè)置,個性選擇

根據(jù)學(xué)生自身的特點,選擇自己適合的題目。在作業(yè)數(shù)量、難度、形式上都可以讓學(xué)生有自主權(quán)。將學(xué)生的作業(yè)分為☆、☆☆、☆☆☆三檔,使學(xué)生各有所需,都有提高。實踐證明,學(xué)生對作業(yè)的興趣越來越濃了,主動性也強了。

2.動態(tài)標(biāo)準(zhǔn),靈活評價

學(xué)生的學(xué)習(xí)信心往往是同學(xué)習(xí)成績一同產(chǎn)生的,沒有了學(xué)習(xí)信心,學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)生活的全部意義。

因此對不同層次的學(xué)生作業(yè)要采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如,對學(xué)困生采用尋找其作業(yè)中的閃光點,給他加上一顆豐收果;對中等生采用激勵型評價,給他加上一顆進取果;對優(yōu)等生采用競爭型評價,給他加上一顆創(chuàng)新果。這樣使得更多的學(xué)生嘗到成功的喜悅,享受到了作業(yè)后的快樂,增強了學(xué)生的信心。

總之,作業(yè)評價不應(yīng)該是結(jié)果的關(guān)注,也應(yīng)該考慮過程中的體驗與收獲,同時注重評價方式的激勵性。要切實關(guān)注學(xué)生在作業(yè)完成過程中的表現(xiàn)。通過改進評價方式,在不斷評價中促進學(xué)生的發(fā)展。

作者單位:遼寧省阜新市海州區(qū)新華小學(xué)