中學英語教學中要培養(yǎng)非智力因素

劉秋玲

近年來,高中學校的老師總是強調(diào)培養(yǎng)學生的智力因素,挖掘學生的智力潛能,而忽略了非智力因素的培養(yǎng)。在新教材的實施中,學生的非智力因素與教學的成效有很大的關系,對學生的學習也有很大的影響,要使學生積極主動地投入學習就更要注意他們的非智力因素。

一、什么是非智力因素

廣義的非智力因素包括智力以外的心理因素、環(huán)境因素、生理因素及道德品質因素等。狹義的非智力因素則指那些不直接參與認知過程但對認識過程起制約作用的心理因素,包括動機、興趣、情感、意志、性格等。我們平時說的非智力因素多指狹義的非智力因素,它是針對智力因素(智商IQ)而言的。

二、非智力因素對英語學習的影響

非智力因素對英語學習有很大的影響,英語學習過程是一個非常復雜的知識技能的學習過程。需要各種因素的積極參與。研究表明,學生的學業(yè)成就與智力因素的關系密切,而非智力因素對學生成才起決定作用,我們要從以下幾方面來培養(yǎng)學生的非智力因素:

1.加強思想教育,幫助學生確立未來的價值取向

培養(yǎng)高中學生的非智力因素,首先要抓住方向,重視思想教育。理想是人生觀的核心,是非智力因素具有導向功能的因素。首先,教師要指導學生樹立正確的學習觀念,使他們意識到當前學習與其他各方面都有密切關系。其次,教師要善于挖掘教材中的德育素材,運用恰當?shù)姆椒ê褪侄?精心設計教學活動使他們的學習動機不斷被強化。另外,教師要經(jīng)常讓學生獲取一定的驚喜,讓他們有成就感,滿足感。當學生遇到困難和挫折時,教師要鼓勵他們永不退縮、不放棄,滿懷熱情的接受前進路上的挑戰(zhàn),去獲得成功。

2.培養(yǎng)學生對英語學習的興趣

“興趣是最好的老師”,我們要在課堂上調(diào)動各方面的因素來激發(fā)學生的興趣。比如:聽歌學英語、利用多媒體教學、對學生加以適當?shù)囊龑?充分發(fā)揮想象力,能夠聯(lián)系相關內(nèi)容學會由此及彼。還要開展難度適中的競賽,讓學生在成就感中增強學好英語的愿望。我們要優(yōu)化課堂教學,激發(fā)學生的學習興趣,這就要求我們使課堂教學具有趣味性、啟發(fā)性,教學手段多樣化,在輕松愉快的情緒中激起旺盛的求知欲。

3.深入了解學生的性格

學生性格差異與學業(yè)成績差異和智力水平之間存在密切關系;好勝心因素和沉穩(wěn)性因素是影響中小學生學業(yè)成績的兩個主要性格因素。性格因素對提高學習成績和促進智力發(fā)展具有重要作用。意志堅強的人,在學習中能夠獲取較多的知識輸入,遇到的情感過濾影響較少,得到運用知識的能力就更強。相反,意志薄弱的人只能獲得較少的知識輸入,遇到的情感影響較多,可得到的知識能力也就較弱。對此,在英語教學中,首先得培養(yǎng)中學生良好的性格、端正的學習態(tài)度,進行語言能力與心理素質的雙重培養(yǎng),為以后的英語學習打下一個厚實的基礎。

4.強化成就動機,使學生保持進取的學習心態(tài)

人們把直接推動學生進行活動的內(nèi)部心理力量稱為學習動機。就英語學習而言,英語學習動機就是推動英語學習的動力因素。有動機的學習者往往有較高的學習熱情,較強的學習欲望,學習更易成功,反之,學習就失敗。所以要強化學習動機,就要幫助學生確立成就目標。教學實踐證明,標準過低引發(fā)不了學生的成就動機,目標過高學生可望而不可即,學習的進取心就會受挫。這就要求老師深入分析學生的特點和能力,一切從實際出發(fā),為其設計一個動態(tài)的、循序漸進的、略高于學生當前能力的成就目標,不斷地給學生創(chuàng)造成功的機會,滿足學生成就感的心理需要。在教學中,要想方設法采用靈活多樣的教學方法,讓學生積極參與,并及時評價,使學生每一分鐘都有收獲,不斷滿足學生的成就感,提高學習效率。

5.指導學生調(diào)節(jié)心理情緒和情感

情緒對學習或工作效果有著很大的影響。積極的情緒讓學生快速而高質量的完成學習任務,消極的情緒常常讓學生無法達成學習目標。學生在高中階段,情緒帶有很大的波動性,在學校是否得到老師的重視,考試是好是壞,在同學中是否有人緣,在家里父母感情是否和睦,家人是否平平安安,經(jīng)濟是否出現(xiàn)問題等都會成為他們情緒出現(xiàn)波動的原因。這使他們心情極不平靜。作為老師,我們有責任、有必要在他們“想不開”的時候幫助他們從消極情緒中走出來,幫助他們找出問題根源,找到解決問題的方法,給予他們更多理解,更多關愛。只有這樣他們才能保持穩(wěn)定的學習狀態(tài),從而進一步提高英語成績。

6.培養(yǎng)學生堅韌的意志

意志是指中學生在學習使用英語的過程中,自覺確定學習目的,并根據(jù)學習目的、動機調(diào)節(jié)支配行動,努力克服困難,實現(xiàn)目標的學習心理過程。有些學生往往將學習成績差歸因于外語學習太難或其他外部因素,總是強調(diào)客觀原因,而不是從自身中尋找原因,所以學習中懶散怠惰,不思進取。這時教師要對學生在學習中所犯的錯誤做客觀評價,鼓勵學生只要勤奮刻苦,就能取得好成績,引導他們正確分析失敗原因,培養(yǎng)學生良好的意志品質,有效提高英語學習的質量。

有很多學生英語成績不好,多數(shù)對自己的成績不滿意,也曾想改變現(xiàn)狀,但由于基礎太差,在學習中遇到各種各樣的困難就沒有恒心堅持到底,最終半途而廢。再加上擋不住外界的各種誘惑,最終放棄了英語學習。為了培養(yǎng)他們做事持久的習慣,我從記單詞入手,堅持隔天寫,數(shù)量逐漸減少的辦法,漸漸的有一部分學生開始養(yǎng)成每天堅持記幾個單詞的習慣。如果這種做法長期進行,他們會將這種習慣貫穿于學習英語的全部過程。但對那些不成正比的學生,我們要給予他們更多的鼓勵,引導他們正確看待問題,幫助他們找到癥結所在,從而使他們變得更堅強,找到提高成績的最佳辦法。

多年的高中教學使我深深體會到,在學生的思維活動中,智力因素只是一個基本條件。學生在認識過程中,除智力因素外,還有諸多的非智力因素在起作用。我們既要重視學生智力因素的培養(yǎng),又要把非智力因素的培養(yǎng)放在同等重要的位置上。高中階段,青少年在心理和生理方面正處于發(fā)展時期,其可塑性強,作為教育教學工作者,一定要十分重視高中學生非智力因素的培養(yǎng),只有這樣,才能使學生快速有效地投入到英語學習當中去。

作者單位;河北省秦皇島市盧龍縣劉田莊中學