語(yǔ)文教學(xué)中的“以聲傳情”的語(yǔ)感培養(yǎng)

張振輝

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。”為此,我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)中,把“以聲傳情”作為語(yǔ)感訓(xùn)練的首要任務(wù)。

下面是我在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行“以聲傳情”語(yǔ)感培養(yǎng)的幾點(diǎn)體會(huì):

一、積累——聯(lián)想

沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn),文字只能是枯燥的概念。葉圣陶指出“要求語(yǔ)感的敏銳,不能單從語(yǔ)言、文字上去揣摩,而應(yīng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言、文字上去”,“單靠翻字典是得不到什么深切的語(yǔ)感,唯有從生活方面去體驗(yàn),把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)積聚起來(lái),積累得越多,了解就越深切?！标懹卧诮趟麅鹤訉?xiě)詩(shī)時(shí),有“功夫在詩(shī)外”之說(shuō)。事實(shí)上,豐富的生活積累,不但是寫(xiě)作的前提,而且是培養(yǎng)語(yǔ)感的前提條件。如《月光曲》中的“幽靜”一詞,單從字典中查出它是“幽雅安靜”的意思,是不能產(chǎn)生語(yǔ)感的。讓學(xué)生回憶一下自己去過(guò)的一些“幽靜”的地方,如人煙稀少的山林,無(wú)人的小路,月光下的小河邊等等,就會(huì)感受到“幽靜”的情味;讀毛澤東的詩(shī)《長(zhǎng)征》,先讓學(xué)生回憶有關(guān)長(zhǎng)征的所學(xué)課文和所看到的影視、圖片,由此聯(lián)想到紅軍爬雪山、過(guò)草地、飛奪瀘定橋等一系列艱苦卓絕的戰(zhàn)斗歷程,再朗讀詩(shī)歌,便產(chǎn)生了語(yǔ)感;讀《草原》,眼前如同出現(xiàn)一碧千里的大草原,會(huì)聯(lián)想到牛羊成群馬兒壯,以及蒙古包、奶茶等,學(xué)生的語(yǔ)言便變得豐富起來(lái),語(yǔ)感便隨之而生。同時(shí),在教學(xué)中為了幫助學(xué)生把語(yǔ)言文字跟生活聯(lián)系起來(lái),可以采用圖片、投影等直觀手段作為中介,幫助學(xué)生再現(xiàn)語(yǔ)言文字所描繪的情景。這樣,通過(guò)積累,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,使學(xué)生在語(yǔ)感訓(xùn)練中感受深刻,“以聲傳情”的效果才會(huì)明顯。

二、揣摩——比較

“推敲”一詞讓我們領(lǐng)略了“以聲傳情”的語(yǔ)境世界,也正因?yàn)榇捅容^才能深入體會(huì)詞語(yǔ)的情味,從而產(chǎn)生語(yǔ)感。

如《桂林山水》中描述道:“漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊,清得可以看見(jiàn)江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。”如果把句子換個(gè)說(shuō)法:

①“漓江的水真靜啊,漓江的水真清啊,漓江的水真綠啊?！?/p>

②“漓江的水靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng),漓江的水清得可以看見(jiàn)江底的沙石,漓江的水綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠?！?/p>

③“漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)。漓江的水很清,可以看見(jiàn)江底的沙石;漓江的水綠得很,仿佛是一塊無(wú)瑕的翡翠?！?/p>

這些句子跟原句比較,意思沒(méi)變,句子也通,表達(dá)上各不相同,但不能給人以具體生動(dòng)、形象的感受。這樣,學(xué)生便明白了原句寫(xiě)出了漓江水靜、清、綠特點(diǎn)的程度如何,同時(shí)用上了比喻、排比、感嘆句,使句子既具體、生動(dòng)、形象,又加強(qiáng)了語(yǔ)氣,使語(yǔ)言更優(yōu)美、節(jié)奏明快,朗讀起來(lái)瑯瑯上口,能更好地體會(huì)出其中的贊美之情。

又如《鸕鶿》中有一句:“漁人忽然站起來(lái),拿竹篙往船舷上一抹,這些水鳥(niǎo)都撲撲地鉆進(jìn)水里去了?！边@里的“抹”用得非常傳神。為了讓學(xué)生體會(huì)它的情味,可讓學(xué)生試著換一個(gè)詞,如“敲、趕、揮”等,但都失去了原文的韻味?！澳ā笔悄敲摧p輕巧巧、毫不費(fèi)力,好像漁人手中拿的不是幾束長(zhǎng)的竹篙,倒是一片羽毛、一縷輕紗,這個(gè)“抹”寫(xiě)出了漁人動(dòng)作的熟練,也寫(xiě)出了鸕鶿的訓(xùn)練有素。那么,在朗讀時(shí),學(xué)生便很自然地用最能表達(dá)這一語(yǔ)韻的語(yǔ)氣來(lái)朗讀,語(yǔ)感就這樣得到了加強(qiáng)。

三、朗讀——想象

把朗讀和想象結(jié)合起來(lái),在朗讀時(shí)激起鮮明的內(nèi)心視像和情感體驗(yàn)。因此,學(xué)生富有感情的朗讀是對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。朗讀要達(dá)到“以聲傳情”,要注意運(yùn)用一些朗讀的技巧、方法,同時(shí)在朗讀時(shí)邊讀邊想象,讓作品中心形象清晰而具體地浮現(xiàn)在自己的頭腦里,也就是說(shuō)要激起鮮明的內(nèi)心視像,這才有語(yǔ)感,而詞句中的情感也就得到了體現(xiàn)。

如《觀潮》中的描述:“浪潮越來(lái)越近,猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái),那聲音如同山崩地裂,好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。”

讀這一段,眼前如見(jiàn)雄偉壯觀的大潮迎面撲來(lái),感受到一種雄壯的氣勢(shì),壯麗的景象,朗讀時(shí)語(yǔ)氣由弱變強(qiáng),語(yǔ)速由慢到快,聲音由低到高,由小到大。這樣,書(shū)面及文字轉(zhuǎn)化為一種強(qiáng)烈的感受,再把它轉(zhuǎn)化為聲音,把這種強(qiáng)烈的感受表現(xiàn)出來(lái)。

又如《壯麗的青春》中的描寫(xiě):“50米,馬不動(dòng)!40米,馬不動(dòng)!30米,馬還是一動(dòng)不動(dòng)!”“急轉(zhuǎn)彎!陡坡路!30米距離,每小時(shí)30公里的速度,四秒鐘后,脫軌覆車(chē)的慘禍,就要發(fā)生!”“上去,粉身碎骨!不上,車(chē)毀人亡!”以上幾句,幾個(gè)數(shù)字和幾個(gè)“!”,就渲染烘托出了一種列車(chē)逼近的雷霆萬(wàn)鈞之勢(shì)。朗讀時(shí),指導(dǎo)學(xué)生一邊想象,一邊用異常強(qiáng)烈的語(yǔ)氣,急促高亢的聲調(diào),再加上非常緊張嚴(yán)肅的神色,這樣,就把這種千鈞一發(fā)之際的危急感受表現(xiàn)出來(lái)了,而學(xué)生在這樣的情感環(huán)境下,對(duì)課文的內(nèi)容和人物的感情也就領(lǐng)悟更深了。

作者單位:廣東省深圳市寶安區(qū)水田實(shí)驗(yàn)學(xué)校