利用多媒體網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

詹敏素

摘要：悄然改變著傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容、平面型的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為圖、音、像、影、又結(jié)合的多媒體動態(tài)形式和立體式教學(xué)，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革帶來了新氣息，打破了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的沉悶氣氛。它極大地吸引學(xué)生積極主動地去看、去想、去探求；它直觀、形象的特點，為學(xué)生提供了思維摩擦與碰撞的環(huán)境，為學(xué)生搭建起更為開放的舞臺，對實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的立體化、最優(yōu)化、最終“活”化起到了顯著作用。

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

隨著現(xiàn)代技術(shù)的進步，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正在被越來越多的人認識、應(yīng)用并推廣。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及數(shù)學(xué)教材的特征，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用計算機對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學(xué)，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又利于學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式的直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，使一些抽象、難懂的內(nèi)容變得易于理解和掌握，有利于開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生靈感，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，能取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法取得的效果，填補傳統(tǒng)教學(xué)手段的空白，進一步優(yōu)化了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。給數(shù)學(xué)課堂帶來新的生命力，數(shù)學(xué)課堂將因多媒體的參與變得格外精彩。

一、運用多媒體的視聽特性創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)是在一定的情境下，通過人際同的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。也就足說，知識是具有情境性的，當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的情境之中才是最有效的，只有在情境中呈現(xiàn)的知識，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的認知需要，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如果把枯燥數(shù)學(xué)知識放在一個生動、活潑的情境中去學(xué)習(xí)，符合認知規(guī)律。而“多媒體”就足以展示優(yōu)美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫等優(yōu)勢成為創(chuàng)設(shè)情境的最佳工具。因而在課堂教學(xué)中利用CAl圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。

1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

多媒體展示優(yōu)美的圖像、動聽的聲音、有趣的動畫，為不同年齡的對象設(shè)置不同的教學(xué)情境，將極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣、愛好和熱情。

如教學(xué)“圓的認識”時，多媒體課件演示：在一片綠油油的草地上，一只猴子坐在一輛正方形車輪的車上，在音樂的伴奏下狼狽地往前行進。同學(xué)們看到猴子被顛得一上一下，樂得哈哈大笑。意識到問題的存在是思維的開始，學(xué)生在問“為什么”的同時思維迸發(fā)出火花。學(xué)生展開想象，有的想把車輪換成三角形的試試；有的想把車輪改成橢圓形的看看效果……這便是孩子們心中久存的疑惑：大街上行駛的汽車，車輪為什么一定要是圓的呢?各種形狀的車輪豈不是能讓世界顯得五彩繽紛。教師輕點鼠標(biāo)選擇了一組多媒體信息來論證學(xué)生的想法：車輪換成橢圓形的，可憐的猴子仍被顛得七上八下。在“怎么辦”的情境中，學(xué)生的思維開始深入。通過討論交流，學(xué)生得出：因為在同一個圓里，所有的牛徑長度都相等。車輪做成圓形的，在滾動時車軸到地而的距離始終不變。這樣車子在前進時就會保持平穩(wěn)，所以車輪要做成圓的。悅耳的音樂響起，小猴子愉快的表情映射出學(xué)生快樂的心情。多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，使學(xué)生大膽的想象有了驗證的機會，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，學(xué)習(xí)效果很好。且整堂課學(xué)生都是在愉快地思考、驗證枯燥的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生慢慢地喜歡數(shù)學(xué)，愛數(shù)學(xué)。

2創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生的問題情境，學(xué)生才會對學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣，才能以最佳的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動之中。

如教學(xué)“觀察物體”一課，在新課引入時，我用多媒體課件(演示、配音)創(chuàng)設(shè)了一個問題情境：在人民動物園中，生活著一頭健壯的大象，方方、圓圓、點點二位小朋友都想知道大象長什么樣子，于是星期天他們一起來到了公園，看到了大象。第二天他們高興地向老師介紹自己看到的大象。方方說：“大象長著大大的眼睛，長長的鼻子，兩只耳朵像蒲扇。”點點說：“大象長著兩條腿，還有一條擺來擺去的長鞭。”圓圓說：“大象長著四條腿，像四根柱子?！边@時我趁機提問：“三位小朋友看到的是同一頭大象，為什么看到的結(jié)果卻不一樣呢?”學(xué)生興趣盎然，紛紛舉起小手，說出了自己的想法。可見，利用多媒體教學(xué)，不僅可以加快學(xué)生的理解進程，增強學(xué)生的認知能力，更能激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，進而主動地去學(xué)。

3創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要在重視學(xué)生的生活實踐和已有的知識中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)?！边@一基本理論強調(diào)教師在教學(xué)中，要立足于學(xué)生的生活實際和已有的知識基礎(chǔ)來設(shè)計富有意義的學(xué)習(xí)活動。然而常規(guī)教學(xué)由于受空間、時間等限制，無法有效地創(chuàng)設(shè)較多的實際問題情境，限制了學(xué)生運用知識解決實際問題能力的發(fā)展，“多媒體輔助教學(xué)”卻具備這方面的長處，能創(chuàng)設(shè)豐富的虛擬應(yīng)用情境。

如教學(xué)“長方體的表面積”時，我首先出示各式各樣的柜子，然后提問：“如果老師要你們幫忙設(shè)計一個衣柜，你會怎樣設(shè)計?”學(xué)生回答時老師再用計算機進行演示說明。又如教學(xué)“元、角、分”后，利用計算機創(chuàng)設(shè)“虛擬商店”。讓學(xué)生當(dāng)售貨員或消費者，進行仿真練習(xí)，模擬購物。由于計算機演示具有“復(fù)原”功能，因而這種練習(xí)可不斷重復(fù)，使練習(xí)效果強化。利用計算機教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，可有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維進入虛擬的世界，通過對方法與策略的思考和實踐操作的想象，達到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的效果。

4創(chuàng)設(shè)生活情境。

知識來源于生活，生活中處處存在著數(shù)學(xué)知識。讓學(xué)生到生活中尋找數(shù)學(xué)知識是讓學(xué)生獲取知識最直接、有效的方法。而我們不能將課堂教學(xué)搬到生活中，只能在課堂上借助計算機創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。

如教學(xué)“公頃和平方千米的認識”，為了讓學(xué)生正確建立兩個大面積單位的空間觀念，我在課件中放映了許多學(xué)生們親身經(jīng)歷的場景，有游覽過的東湖公園、靈湖公園，有學(xué)校的禮堂、做操的操場、上課用的教室等。讓他們感知公頃和平方千米的大小，同時也讓他們明白了其實生活中蘊涵著豐富的知識，只有善于發(fā)現(xiàn)和思考的人才能挖掘出來。

二、運用多媒體的演示功能釋疑解難，增強教學(xué)實效性

“多媒體輔助教學(xué)”最大的特點是有助于突出教學(xué)重點，分散難點。只要點擊鼠標(biāo)，就可以進行大量演示。在課堂中無論一個老師是多么善于表達、比劃，也難以表現(xiàn)一些抽象和具有共性的知識內(nèi)容，而這些知識內(nèi)容又往往是一節(jié)課的重點和難點。多媒體教學(xué)中的過程再現(xiàn)等操作，可以輕松解決問題，達到突出重點、突破難點的目的。

例如：在教學(xué)“線段、射線、直線”一課

時，我是這樣設(shè)計的：先在屏幕上閃現(xiàn)一個亮點，然后從亮點一端射出一條水平線，學(xué)生看后馬上就能悟出“射線”是怎樣形成的；接著通過這條端的伸縮讓學(xué)生認識射線的特性。然后，在其下面又出現(xiàn)一個亮點，它的兩端分別射出一水平線，白由地伸縮，以此來讓學(xué)生理解直線的生成和“無限延長、不可度量、沒有端點的特點。”接下來，屏幕上出現(xiàn)兩個亮點，再由一條水平線把這兩個點連接起來。學(xué)生認識到這就是線段。它有兩個端點，不Ⅱ，伸縮，有長度、可度量。通過這樣的直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯(lián)系起來，營造了一個知識的生成情境，讓學(xué)生比較容易地找出事物之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而清晰地獲得概念。

三、運用多媒體網(wǎng)絡(luò)的超大信息量，豐富學(xué)科知識

讓學(xué)生接觸更廣闊的天地，擴大學(xué)生的知識面，是我們現(xiàn)在教學(xué)的目的之一，而多媒體正是學(xué)生拓展思維、豐富知識，走向世界的窗口。教學(xué)中利用多媒體課件省時、多變優(yōu)勢，設(shè)計出題型多樣、趣味性強的各類問題，從基本訓(xùn)練題、目標(biāo)達成題到能力拓展題，加大課堂容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強信息反饋，擴大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的綜合能力。

例如：教學(xué)“年、月、日”一課時，我們用多媒體課件，設(shè)計屏幕上出現(xiàn)太陽、月亮、地球三個天體的運行規(guī)律，即地球繞太陽轉(zhuǎn)一周是一年，月亮繞地球轉(zhuǎn)一周是一月，地球繞地軸轉(zhuǎn)一周為一日。再配以教師親切的解說和悅耳動聽的音樂，生動的面面把學(xué)生帶人了奇妙的宇宙，感知年、月、日的來『力，同時學(xué)生對年、月、日怎樣產(chǎn)生、它們之間有什么關(guān)系等產(chǎn)生疑問，通過這一新奇的演示，激發(fā)了學(xué)生探索求知的欲望，提高了學(xué)生認知程度，學(xué)生可以觸類旁通地知道很多知識，擴大知識而，使他們增長見識。

又如，在教“軸對稱圖形”時就充分運用了網(wǎng)絡(luò)的收集獲取功能，吸收海量的信息，豐富學(xué)科知識，拓寬知識而，幫助理解知識。

1情境導(dǎo)人。

老師利用屏幕廣播，讓學(xué)生欣賞生活中的軸別稱圖形，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

2點擊專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)習(xí)軸對稱圖形。

讓學(xué)生帶著對軸對稱圖形的探究欲望，打開專題網(wǎng)頁感受軸對稱圖形的奇妙和美麗，并通過點擊網(wǎng)絡(luò)上的動態(tài)演示軸對稱圖形的制作過程和學(xué)生親手的制作。理解軸對稱圖形的概念和特征，最后根據(jù)概念的理解判斷學(xué)過的圖形哪些是軸對稱圖形，并畫出它們的對稱軸。

3拓展認識。

在學(xué)生對軸對稱圖形有一個點的認識后，為了在面上鋪開，加深對軸對稱圖形的認識，激發(fā)學(xué)生：想欣賞更多的軸對稱圖形，了解軸對稱圖形更多的知識，請看美麗世界和課外閱讀。然后讓學(xué)生來交流：你又學(xué)到了有關(guān)軸對稱圖形的哪些知識?

有的學(xué)生從網(wǎng)頁上知道了“美妙的對稱”：人們把鬧鐘、飛機、電扇制造成對稱形狀，不僅為了美觀，而且還有一定的科學(xué)道理：鬧鐘的對稱保證了走時的均勻性，飛機的對稱使飛機能在空中保持平衡。對稱也是藝術(shù)家們創(chuàng)造藝術(shù)作品的重要準(zhǔn)則。像中國古代的近體詩中的對仗，民間常用的對聯(lián)等，都有一種內(nèi)在的對稱關(guān)系。如果說建筑也是一種藝術(shù)的話，那么對稱在建筑藝術(shù)中的應(yīng)用就更廣泛。中國北京整個城市的布局也是以故宮、天安門、人民英雄紀念碑、前門為中軸線(對稱軸)兩邊對稱的。對稱還是自然界的一種生物理象。不少植物、動物都有自己的對稱形式。比如人體就是以鼻尖、肚臍眼的連線為對稱軸的對稱形體，眼、耳、鼻、手、腳、乳房都是對稱生長的。眼睛的對稱使人觀看物體能夠更加準(zhǔn)確；雙耳的對稱能使所聽到的聲音具有較強的立體感，確定聲源的位置，雙手、雙腳的對稱能保持人體的平衡。

有的學(xué)生從網(wǎng)頁上知道了“巧學(xué)幾何概念”，概念是思維的細胞，沒有概念，也就沒有思路，因此，正確理解數(shù)學(xué)概念，尤其分清一些容易混淆的數(shù)學(xué)概念，對進一步掌握數(shù)學(xué)規(guī)律、培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，正確解答題目有很大意義?！拜S對稱”與“對稱軸”，寧相同，但意義并不同，“軸對稱”是說明一個圖形性質(zhì)的，它是一個形容詞(如某座房屋軸對稱，飛機、蜻蜒都是軸對稱圖形)；而“對稱軸”是一條直線，它是一個名詞。如果一個圖形沿著一條直線折疊，直線兩旁的部分能夠互互相重合，那么這個圖形叫做軸對臺戲稱圖形，這條直線就是軸對稱圖形的對稱軸。

有的學(xué)生從網(wǎng)頁上知道了“從自然美到科學(xué)美——談?wù)剬ΨQ方法”

有的學(xué)生從網(wǎng)頁上知道了……

學(xué)生不僅從網(wǎng)頁上了解到更多的有關(guān)軸對稱圖形知識，增進了對軸對稱圖形的理解，而且在交流中又豐富了許多認識。

四、運用多媒體網(wǎng)絡(luò)的多向互動性，實現(xiàn)評價過程化

新課程強調(diào)評價要體現(xiàn)“過程化”“多元化”為主，提出“要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信?！薄岸嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”注重多向交流與交互，利用網(wǎng)絡(luò)教室里的“電子舉手”“分組詞論”等功能，確保了學(xué)生學(xué)情的及時反饋，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)安排，利于老師對其進行適時點撥和實現(xiàn)過程性評價。通過教師與學(xué)生的及時交流，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。同時，學(xué)生自己也實現(xiàn)了自我評價。學(xué)生除了可以及時了解自己的知識掌握與否、掌握好壞、熟練程度，實現(xiàn)學(xué)生最及時的自我反饋外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)，了解全班其他同學(xué)達到的練習(xí)層次和成績情況，相互激勵、促進。這種新穎的反饋機制，只有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)才能實現(xiàn)。

如“小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化”網(wǎng)絡(luò)課件的練習(xí)中，記錄學(xué)生交互練習(xí)的進程、成績，學(xué)生交互練習(xí)后可及時了解自己的成績，還可以了解全班每位同學(xué)的成績，從而知道自己的位置，努力爭勝，全力以赴投入練習(xí)。教師的適時、實時、動態(tài)的評價、點撥，不但關(guān)注了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，并能關(guān)注到他們表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我。建立信心，使學(xué)生樂意并有更多精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去，超越自我。

另外，通過一些“網(wǎng)絡(luò)調(diào)查”的方式，收集一些課堂教學(xué)的信息，可以把學(xué)生作為評課者對課堂教學(xué)作出評價，了解學(xué)生的感受與意見，更有利于教師得到教學(xué)效果的信息反饋，豐富了反饋評價的途徑和機制。

實踐證明，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，點燃老師的激情；多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，刺激學(xué)生的思維；多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，展現(xiàn)現(xiàn)代課堂的活力。巧用、適用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂“如虎添翼”，真正意義上讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來，數(shù)學(xué)課堂因“你”而精彩!

參考文獻：

1楊慶余，小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)，高等教育出版社，2004。

2斯苗兒，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例透視人民教育出版社，2003。

3徐琴，數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)使用的誤區(qū)幾點思考，小學(xué)數(shù)學(xué)研究，2002(4)。

作者單位：浙江臨海小學(xué)