鄉(xiāng)村學(xué)校朗讀教學(xué)的點滴思考

代壽明

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。小學(xué)生朗讀能力是基本的語文素養(yǎng)之一?！白x書百遍其義自見”“讀書破萬卷下筆如有神”充分說明了讀書的重要性。在與老師們聽課交流中發(fā)現(xiàn)．鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生的朗讀能力由于諸多因素的影響卻令人堪憂。有的教師在課堂上天南地北地講得太多、太濫甚至脫離文本。讓學(xué)生聽得渾渾然脫離語文本味。有的課堂為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識一味地讓學(xué)生提問教師解答不斷反復(fù)一問一答．毫無意義。一次與一位搞教研工作的老師去聽了一節(jié)隨堂課聽課的老師說：以前的教學(xué)是教師提問學(xué)生答，現(xiàn)在的教學(xué)怎么就變成了學(xué)生提問教師答了呢。教師教學(xué)中根本沒有把學(xué)生的朗讀放在重要位置。有的教師上語文課僅僅只是按教學(xué)參考書上的內(nèi)容進行講解板書、學(xué)生作業(yè)．一堂課根本就沒有對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練也沒有與學(xué)生對話交流教師講學(xué)生聽貫穿整個課堂。

鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生朗讀的現(xiàn)狀不容樂觀學(xué)生讀不準(zhǔn)字音．特別是平舌翹舌不分鼻音邊音不分前鼻韻母和后鼻韻母不分輕聲、重音不分停頓不分句子讀不通有的學(xué)生還唱讀。個別學(xué)生到老師那里背書課文背完了可老師還聽不出是背的什么內(nèi)容聽不清一句完整的話沒有普通話語感。有的學(xué)生課堂發(fā)言都不用普通話老師再三鼓勵也只能勉強說一兩句方言較重的普通活。在口語交際中．學(xué)生講普通話更覺得吃力句子不完整。

提高學(xué)生朗讀能力更重要的是對課堂教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的研究。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。學(xué)生對字詞的掌握、課文的理解、主題的把握、情感的體會很大程度上是靠朗讀來實現(xiàn)的課堂上要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，讀中感悟。到底怎樣朗讀訓(xùn)練呢?本人認為朗讀教學(xué)可以分為初讀、細讀、品讀三個層次的教學(xué)。

要讓學(xué)生初讀讀通整體感知讀通課文．要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子讀通課文邊讀邊感知語言在朗讀中咬準(zhǔn)字音在讀中感知字形．在讀中理解詞義在讀中了解課文大意。只要讀得充分讀得正確流利就容易進入課文含著的情感之中。教學(xué)中可以讓學(xué)生小聲朗讀課文老師提出要求：讀通課文．也就是要基本解決不認識的字和不理解的詞。把不好讀的句子多讀幾遍。把不認識的寧畫出來查一查問一問。把不理解的詞語也畫出來可以查查詞典、問問同學(xué)、問問老師。這既是對學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)也是給學(xué)生提供訓(xùn)練朗讀能力機會。

細讀明理。理解課文時抓住重點詞語細讀不僅可以提高對詞語的感知能力還可以提高對詞語、文章的思想感情的領(lǐng)悟收到良好的教學(xué)效果。如教學(xué)《小音樂家揚科》時學(xué)生初知課文大意后指導(dǎo)學(xué)生細讀課文帶著問題去讀。課文描寫揚科具有杰出的音樂才能是哪些自然段誰能讀一讀?，F(xiàn)在請同學(xué)們把這一部分用自己喜歡的方式自由朗讀一遍。什么是自己喜歡的朗讀方式?你可以放聲朗讀(不是吼叫)．可以小聲朗讀可以默讀．可以鄰近的兩個同學(xué)齊讀。課文這一部分有兩句話概括地描寫揚科對音樂的敏感。是哪些句子?請找出來讀一讀。學(xué)生讀了這些句子充分感悟到揚科具有音樂的天才。驗證課文中這樣一句話：“凡是鄉(xiāng)村里能聽到的一切響聲他都注意聽著．他覺得都是音樂。”從而加深對課文的理解把課文讀懂。

品讀悟情在閱讀活動過程中學(xué)生透過內(nèi)容對課文美的語言感觸而領(lǐng)悟包括對一些道理或思想感情及表達方法等的領(lǐng)悟是學(xué)生自主深入地讀書后的一種自悟自得是學(xué)生語感能力的體現(xiàn)。例如《小音樂家揚科》一文讓學(xué)生品讀“好像寄居在人家屋檐下的燕子?！边@句話思考“寄居”是什么意思?居，是居住寄居本來的意思是借了住。課文上是說媽媽今天在這家干活明天在那家干活一切都得聽主人的擺布隨時隨地都可以叫她離開，這就像燕子寄居在人家的檐下。從這個比喻里使我們知道揚科的媽媽生活很不安定沒有保障。這樣的朗讀教學(xué)以達到讀者與作者的情感共鳴。

在某些課堂教學(xué)中教師非常注重讓學(xué)生讀讀后讓學(xué)生評價學(xué)生一般都是“讀得好”“讀得更好”之類的評價根本就不指出好在哪里差在哪里。在閱讀教學(xué)中學(xué)生可以齊聲朗讀、默讀、自由讀、角色朗讀等等再加之教師適時的范讀給學(xué)生的朗讀起到引領(lǐng)作用。所以朗讀訓(xùn)練教師要經(jīng)常進行階段性評價并適當(dāng)示范才能讓學(xué)生有較快的進步。

作者單位：重慶市豐都縣社壇鎮(zhèn)中心校