芻議初中物理課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)

王興龍

科學(xué)探究是物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求,是物理新課程的一大突出特征。探究性教學(xué)是物理教學(xué)的重要手段,探究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與,激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題,并能發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的積極欲望。培養(yǎng)學(xué)生探索未知世界的積極態(tài)度?？茖W(xué)探究是物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求,是物理新課程的一大突出特征。物理新《大綱》提出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”,科學(xué)探究貫穿于新課程始終。教師能否有效地組織學(xué)生實施科學(xué)探究,關(guān)系到物理課程標(biāo)準(zhǔn)精神的落實,關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,更關(guān)系到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。學(xué)生只有處于主動積極狀態(tài),經(jīng)過認(rèn)真的觀察、實踐、思考,才能體會物理現(xiàn)象中蘊(yùn)含的規(guī)律,產(chǎn)生探究物理世界的興趣,理解所學(xué)的物理知識獲得相應(yīng)的能力。探究性教學(xué)模式,就是讓學(xué)生充分參與教學(xué)全過程,在動口、動手、動腦的探究活動中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,實現(xiàn)教學(xué)之目的。筆者結(jié)合對新課程教學(xué)思考,就與科學(xué)探究相伴而生的探究式教學(xué)作一探究。

一、對學(xué)生探究活動的認(rèn)識

探究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動,獲得親身體驗,產(chǎn)生積極情感,逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向,激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題,并能發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的積極欲望。而學(xué)生的具體探究活動是在教師組織學(xué)生進(jìn)行制定計劃和設(shè)計實驗并對方案進(jìn)行優(yōu)化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。中外研究和實踐表明,探究式教學(xué)包括結(jié)構(gòu)型探究、指導(dǎo)型探究、開放型探究三種。在這三類探究教學(xué)活動中,教師的直接指導(dǎo)和幫助相應(yīng)地越來越少,學(xué)生探究的自主性和獨立性越來越強(qiáng)。從某種意義上說,開放型探究教學(xué)與科學(xué)探究十分相似或接近。探究教學(xué)的開展會受到諸多因素的影響,所確立的科學(xué)探究程序和學(xué)生認(rèn)知方式是建立探究教學(xué)模式的兩個至關(guān)重要的依據(jù)。忽視前者教學(xué)就不能體現(xiàn)科學(xué)探究的特性,失去探究教學(xué)的基本規(guī)范;忽視后者探究教學(xué)就會缺乏心理基礎(chǔ),難以落到實處。因此,探究教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展水平為基礎(chǔ)對科學(xué)探究程序進(jìn)行優(yōu)化和模擬。筆者認(rèn)為,結(jié)構(gòu)型探究顯得教條呆板甚至有點僵化,多少有悖于新課程倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生自主意識和能力的精神要求。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平,在組織初中學(xué)生特別是八年級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時,應(yīng)以指導(dǎo)型探究為主,輔以開放型探究。在學(xué)生探究前和探究過程中應(yīng)在必要的面上進(jìn)行指導(dǎo)和個別具體的指導(dǎo),絕不是聽之任之的“牧羊式”的探究。否則會有相當(dāng)小組的探究帶有極大的盲目性,達(dá)不到探究的目的。

二、探究式課堂教學(xué)模式

為確保探究式教學(xué)的有效實施,筆者在實踐中探索嘗試出“發(fā)現(xiàn)探究導(dǎo)學(xué)”探究式課堂教學(xué)模式,其課堂結(jié)構(gòu)是“情景激趣→問題導(dǎo)引→活動探究→反饋交流→應(yīng)用活化”。具體概括如下:

1.學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的物理情景或現(xiàn)象引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,教師設(shè)法激起學(xué)生認(rèn)知沖突,激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問題。

2.學(xué)生通過動手實驗探究問題,形成和檢驗假設(shè),解決問題,解釋觀察結(jié)果。

3.學(xué)生分析、解釋數(shù)據(jù),對自己的觀點進(jìn)行綜合。

4.教師與學(xué)生共同回顧與評價所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法。

5.將所學(xué)知識運(yùn)用于新情境,以拓寬理解,形成新技能。

三、探究性規(guī)律在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

我們認(rèn)為發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)習(xí)課是最容易滲透物理研究方法的課,我們應(yīng)該充分利用好,盡量讓學(xué)生真正體驗物理研究的過程。而演示實驗處理得法,也能很好地進(jìn)行實驗探究。這就要求我們既不要為了追求形式而輕演示實驗,重隨堂實驗,更不要包辦實驗。不管是演示實驗還是隨堂實驗都要在以下兩種前提下做:一是揭示現(xiàn)象,提出問題,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。二是學(xué)生為了解決提出的問題,想要做的實驗。教師可以在實驗前做好引導(dǎo),并將自己當(dāng)作學(xué)生中的一員,出謀劃策,漸漸地在學(xué)生解決問題的過程中把學(xué)生引導(dǎo)到我們要做的實驗中來。然后通過實驗解決問題,得出規(guī)律。

四、探究性規(guī)律在概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

從認(rèn)知心理學(xué)的角度看,這種類型的學(xué)習(xí)屬于高級規(guī)則的習(xí)得與應(yīng)用,屬于問題解決的范疇。在不同水平的兩個結(jié)構(gòu)之間不能有單向的還原,而是有互反的同化,以致高級的東西可以借助于轉(zhuǎn)換而從低級的東西中演化出來,同時高級的東西可通過整合低級的東西而使低級的東西更為豐富。學(xué)生在這類知識的學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了解決問題所必需的概念和規(guī)則,他們所要進(jìn)行的是把這些概念、規(guī)則重新組合,形成高級規(guī)則去解決問題,同時在問題解決的過程中又使得已有的概念、規(guī)則獲得重組。這里學(xué)生已具備大量自主活動所需的資源,也面臨可以通過自主活動來解決的問題。所以這種類型的課最適合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),有時還能完全放開進(jìn)行開放式的課堂探究,并延伸到課外。

總之,教學(xué)方法是多樣的,學(xué)習(xí)內(nèi)容是豐富多彩的,以上是我粗淺的嘗試和思考。要使探究性學(xué)習(xí)模式能在課堂中順利展開,同時又能順利完成教學(xué)任務(wù),作為老師,盡量要多動些腦筋,多嘗試一些方法,多創(chuàng)造一些機(jī)會,讓學(xué)生親自體驗科學(xué)探究的過程與方法,使它們真正成為善于學(xué)習(xí)的人。

作者單位:江蘇省泰興市橫垛鎮(zhèn)初級中學(xué)