淺談地理研究性學(xué)習(xí)

沈潔嶸

關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí) 課堂教學(xué) 地理 教師主導(dǎo) 學(xué)生主體

研究性學(xué)習(xí)是一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方式,是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生,而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。它提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式,在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過程中,推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生,并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。而地理學(xué)是以科學(xué)探索、實(shí)踐為知識(shí)獲取的手段為特點(diǎn)的學(xué)科,故在地理課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的實(shí)用性和有效性。如何使“研究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵真正落實(shí),切實(shí)提高地理課堂教學(xué)的效果,讓學(xué)生得到最大的發(fā)展空間,充分體現(xiàn)教師主導(dǎo),學(xué)生主體的作用呢?筆者就地理課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的想法和做法。

一、在地理課堂教學(xué)中體現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”的原則

1.教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性原則。在過去的幾十年里,我國基礎(chǔ)教育的教材普遍存在知識(shí)陳舊、理論脫離實(shí)際等問題,加上填鴨式、滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方法和死板、單一的檢測手段和成績就是一切的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),使我們培養(yǎng)的學(xué)生盡管花費(fèi)了不少時(shí)間,讀了不少書,但大多跳不出單一的教科書和廣大教師為他們編制的問題范疇。所以說,我國的青少年,在接受12年基礎(chǔ)教育的時(shí)間里,很少有機(jī)會(huì)去接觸實(shí)際、接觸社會(huì)。這不僅使他們所學(xué)的知識(shí)脫離時(shí)代、脫離生活,缺乏解決實(shí)際問題的能力,而且使他們錯(cuò)過了培養(yǎng)人格、鍛煉品格的最好時(shí)機(jī)。這就要求我們在地理課堂教學(xué)中,轉(zhuǎn)變教育觀念,盡可能多地挖掘教材中可以聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容;盡可能多地收集社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中與教材內(nèi)容相聯(lián)系的素材,并把它們運(yùn)用到日常的地理課堂教學(xué)中。

2.教與學(xué)的互動(dòng)性和合作性原則。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以教材為基本探究內(nèi)容,以學(xué)生身邊的事物或事物的運(yùn)動(dòng)變化和生活實(shí)際為參照物,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng),來獲取新的知識(shí),并將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題中。

3.答案的多樣性原則。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,社會(huì)的多元化,人們思考問題的方向和答案也趨于多樣性。答案的多樣性不僅有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維、探索精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),還會(huì)極大地刺激學(xué)生的好奇心和求知欲,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、“研究性學(xué)習(xí)”方式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

基本思路:遵循以上三個(gè)原則和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo),學(xué)生主動(dòng)參與為前提,自主學(xué)習(xí)為途徑,合作討論為形式,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。具體操作程序和要求可分為以下幾步進(jìn)行。

第一步:出示課題。教師在一堂課的開頭用一兩分鐘時(shí)間,通過文字準(zhǔn)確清楚地向?qū)W生展示課題、課堂教學(xué)目標(biāo),以使學(xué)生帶著明確的任務(wù)參與教學(xué)過程。學(xué)習(xí)目標(biāo)力求具體明確,切忌出現(xiàn)抽象的詞語。

第二步:自學(xué)探究階段。自學(xué)探究是讓學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,在讀中接受情感熏陶。它是由學(xué)、思、疑、問四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的,學(xué)生在自學(xué)探究中,如能把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起,就會(huì)給自學(xué)探究增添無限的樂趣和動(dòng)力。學(xué)生用5-6分鐘完成這一過程,在自學(xué)期間必將產(chǎn)生各種疑難問題,這就為下一步解疑導(dǎo)撥作好了準(zhǔn)備。

第三步:解疑導(dǎo)撥合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在自學(xué)過程中產(chǎn)生的一般問題均可以在邊學(xué)邊探索中自行解決,不理解或解決不了的疑難問題,也可集中在這一階段解決,這一步可安排5-8分鐘時(shí)間,讓學(xué)生簡要表述各自探究中的難點(diǎn),要求不提重復(fù)性、與主題無關(guān)的問題。對學(xué)生的疑問,教師不必過早解釋,只要綜合大家的提問,提出一兩個(gè)重點(diǎn)問題組織學(xué)生分組合作研究即可。合作小組可以6-8人為一組。問題提出后,同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來,相互之間展開了熱烈的討論。教師巡回到各組之間,以平等的身份、認(rèn)真的態(tài)度參與到同學(xué)們的討論之中,和他們一起學(xué)習(xí)、共同研究。此時(shí),教師應(yīng)注意加強(qiáng)在研究性學(xué)習(xí)方式和思維方法上的指導(dǎo)。

第四步:交流、歸納、矯正階段。通過小組合作探究后,各小組都有了一定的結(jié)果,這時(shí)就進(jìn)入了小組交流、歸納、矯正階段。這一階段既要?dú)w納總結(jié)前三步活動(dòng)的基本收獲,對學(xué)生積極主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)給予充分肯定,又要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)得出科學(xué)結(jié)論,對學(xué)生在合作中出現(xiàn)的偏差進(jìn)行矯正,為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題指明方向。教師在最后評價(jià)時(shí),重點(diǎn)不是放在學(xué)生的結(jié)論上,而是放在大家對這一問題進(jìn)行分析、探究的過程上。重在肯定同學(xué)們的參與過程與鼓勵(lì)、贊揚(yáng)同學(xué)們敢于發(fā)表意見,尤其是敢于發(fā)表不同意見的行為。

以上就在地理課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)談了自己的一些想法和做法,如何把研究性學(xué)習(xí)與地理這樣一門本身以科學(xué)探索、實(shí)踐為知識(shí)獲取手段的學(xué)科有機(jī)地融合,以體現(xiàn)它的優(yōu)越性,還有待我們在以后的實(shí)踐中不斷探索。

作者單位:廣東省深圳市行知職業(yè)技術(shù)學(xué)校