高校互動式心理主題班會理論探討

張文海 盧家楣

[摘要]文章提出了互動式心理主題班會的概念,并且分析了互動式心理主題班會的特點(diǎn)——互動性、體驗(yàn)性、分享性和成長性,認(rèn)為在信息化時(shí)代,互動式心理主題班會是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的新平臺,是發(fā)展學(xué)生多元智力的新途徑,是培養(yǎng)學(xué)生情緒智力的重要載體,能夠與學(xué)校三級心理健康網(wǎng)絡(luò)形成有機(jī)整體?；邮叫睦碇黝}班會與傳統(tǒng)主題班會的內(nèi)容不同,可以采取豐富多彩的活動形式,彌補(bǔ)一般課堂教學(xué)的不足,幫助學(xué)生解決心理困惑,促進(jìn)學(xué)生心理健康。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 班會 心理 互動

[作者簡介]張文海(1969- ),男,山西大同人,鹽城工學(xué)院,副教授,在讀博士,主要從事心理健康教育和研究工作。(江蘇鹽城224051)盧家楣(1948- ),男,上海師范大學(xué),教授,博士生導(dǎo)師。(上海200234)

[課題項(xiàng)目]本文系江蘇省高校思想政治教育研究會課題“和諧社會建設(shè)中大學(xué)生心理健康教育研究”的研究成果。(項(xiàng)目編號:SGSY2009YB327)

[中圖分類號]G448[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)33-0073-03

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,人們的生活節(jié)奏正在日益加快,競爭越來越激烈,人際關(guān)系也變得越來越復(fù)雜。而且,科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步,知識爆炸性地增加,迫使人們不斷地進(jìn)行知識更新,人類已進(jìn)入了信息化時(shí)代。無疑,信息化社會對大學(xué)生的心理素質(zhì)提出了新要求。毫不夸張地說,心理健康已經(jīng)成為每個(gè)大學(xué)生的人生必修課程,受到了黨和政府、社會和學(xué)校的廣泛關(guān)注。自從2004年中共中央、國務(wù)院發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(即中央2004年16號文件)以來,高校的心理健康教育工作呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢,形式多樣,內(nèi)容豐富,大學(xué)生心理健康教育模式日趨完善,取得了顯著效果。主題班會作為班級管理的重要環(huán)節(jié)和學(xué)生互動的重要載體,已經(jīng)逐步成為開展心理健康教育的重要平臺。

一、互動式心理主題班會的概念

一般來說,主題班會是在班主任的組織和指導(dǎo)下,圍繞一個(gè)專題,以班集體的智慧和力量為依托,以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮班級中每個(gè)學(xué)生的積極性而開展的一種生動活潑的自我教育活動。傳統(tǒng)的主題班會在培養(yǎng)學(xué)生文明行為習(xí)慣、道德素質(zhì)、政治品質(zhì)和開展班級管理等方面,一直發(fā)揮著重要的作用。但傳統(tǒng)的主題班會也存在諸多不足,如:計(jì)劃隨意而缺乏事先精心準(zhǔn)備,顯得盲目零散,系統(tǒng)性和整體性無從談起;班會課內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際需要,學(xué)生感到空洞無味;形式單一,呈現(xiàn)包辦模式,大多數(shù)情況下是班主任或班委在唱獨(dú)角戲,學(xué)生只能被動地聽,表達(dá)的興趣、熱情不高,主動參與不足;班會的目的往往局限于完成任務(wù),根本談不上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。①因此,為了增強(qiáng)班主任的班級管理能力,改進(jìn)傳統(tǒng)主題班會的開展方式,充分利用主題班會這個(gè)主陣地開展大學(xué)生心理健康教育,筆者在此提出互動式心理主題班會的概念。

所謂互動式心理主題班會,就是在班主任的指導(dǎo)下,由班委會組織全班學(xué)生參加,經(jīng)過精心準(zhǔn)備策劃,充分發(fā)揮團(tuán)體互動的作用,滿足學(xué)生的心理需要,幫助學(xué)生解決心理困惑,促進(jìn)同學(xué)們心理健康成長發(fā)展的一種自我教育活動。

二、互動式心理主題班會的作用

(一)互動式心理主題班會是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的新平臺

互動式心理主題班會符合腦科學(xué)研究成果。腦科學(xué)研究成果表明,搜尋意義對人腦具有生存定向,是人腦的基本功能。大腦隨時(shí)自動登記熟悉的事物,同時(shí)搜尋新奇刺激并做出反應(yīng)。這個(gè)過程在清醒時(shí)的每一刻都在發(fā)生,甚至對有些內(nèi)容在睡眠時(shí)也如此。②人類是意義建構(gòu)者。搜尋意義只能引導(dǎo)和集中,但永不停止。而且建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激,而是主動地建構(gòu)意義,是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景,對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理,從而獲得自身意義的過程;學(xué)習(xí)意義的獲得,是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對新信息重新認(rèn)識和編碼,建構(gòu)自己的理解③。在互動式心理主題班會過程中,每個(gè)學(xué)生隨時(shí)都在搜尋意義,不只是被動接受信息,而且,他們也可以根據(jù)自己的意愿,表達(dá)自己的觀點(diǎn),還可以聆聽其他學(xué)生的觀點(diǎn),從不同角度認(rèn)識自己,認(rèn)識周圍的事物。因此,互動式主題班會能夠有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行意義重構(gòu),不斷地調(diào)整自我。而這一點(diǎn)在傳統(tǒng)的主題班會中難以實(shí)現(xiàn),因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)主題班會中,學(xué)生往往處于被動接收狀態(tài),無法將分散的信息和以往知識、體驗(yàn)形成有機(jī)整體,也無法滿足學(xué)生天生的求知需要,造成班會走過場,效果難以保證。

(二)互動式心理主題班會是發(fā)展學(xué)生多元智力的新途徑

在互動式心理主題班會過程中,為了擺脫傳統(tǒng)主題班會由少數(shù)人包辦的模式,可以根據(jù)主題,選擇多種模式,采取豐富多彩的活動形式,如角色扮演、音樂、舞蹈、小品、游戲、小組討論、運(yùn)動等,促進(jìn)多種感官同時(shí)參與,這樣能夠滿足具有不同學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生需要,符合多元智力理論的要求。加德納于1983年出版的專著《智力的結(jié)構(gòu):多元智力理論》中認(rèn)為:“智力是解決問題或制造產(chǎn)品的能力,這些能力對特定的文化和社會環(huán)境是很有價(jià)值的”,并且提出了人類具有7種智力:言語—語言、數(shù)理邏輯、肢體運(yùn)動、視覺空間、音樂、人際交往、內(nèi)?、?。在多元智力理論看來,每個(gè)個(gè)體都同時(shí)擁有多種智力,這些智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同程度的組合使得每個(gè)人的智力各具特點(diǎn),而且每一位學(xué)生又都有相對的優(yōu)勢智力領(lǐng)域(無論是相對于自己還是別人),表現(xiàn)為不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式,如有的學(xué)生更容易通過音樂來表達(dá),有的學(xué)生則更容易通過數(shù)學(xué)來表達(dá),有的喜歡運(yùn)用運(yùn)動來表達(dá)。因此,互動式心理主題班會可以向?qū)W生提供多種多樣的智力活動機(jī)會,充分尊重學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性,強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人都應(yīng)該在充分展示自己智力長項(xiàng)的同時(shí),將自己優(yōu)勢領(lǐng)域的意志品質(zhì)遷移到弱勢智力領(lǐng)域中,從而使自己的弱勢智力領(lǐng)域得到發(fā)展,保證學(xué)生的全面發(fā)展。這樣看來,互動式心理主題班會就可以變成學(xué)校課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和延伸,對于發(fā)展學(xué)生多種智力起著非常重要的作用。

(三)互動式心理主題班會是培養(yǎng)學(xué)生情緒智力的重要載體

“情緒智力”首次由德國人柳納在《情緒智力與解放》一文中提出,之后經(jīng)巴昂、邁耶、迪巴洛和沙洛維、高爾曼等人努力,情緒智力理論獲得了飛速發(fā)展,在社會和教育界引起轟動,徹底改變了人們對智力和教育的看法。國內(nèi)學(xué)者盧家楣對情緒智力的概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行了科學(xué)的界定,認(rèn)為情緒智力是人成功完成情感活動所需的個(gè)性心理特征,是人以情感為操作對象的一種能力。并從操作和對象兩個(gè)維度的結(jié)合上來確定情緒智力的成分。第一,從情緒智力的操作維度上分析,用以操作情感的心理活動主要包括觀察、理解、評價(jià)、預(yù)見、體驗(yàn)、表達(dá)、調(diào)控等。第二,從情緒智力的對象維度上分析,這里可被操作的情感對象主要包括個(gè)體自己的情感、他人的情感、自己與他人之間的情感、他人與他人之間的情感等⑤。將這兩個(gè)維度上的變量結(jié)合起來,情緒智力的外延就可包括28種情緒智力。在互動式心理主題班會的過程中,學(xué)生之間相互作用,不僅傳遞認(rèn)知信息(不同的觀點(diǎn)和看法等),而且同時(shí)也傳遞著情緒情感信息,呈現(xiàn)各種表情和情緒行為?；邮叫睦碇黝}班會可以運(yùn)用多種活動形式,不僅提高了學(xué)生的認(rèn)知能力,也可以培養(yǎng)學(xué)生的觀測、理解、評價(jià)、預(yù)見、體驗(yàn)、表達(dá)、調(diào)控等情感能力,促進(jìn)學(xué)生情感智力發(fā)展。同時(shí),互動式心理主題班會也能去除威脅,使學(xué)生沉浸在安全、舒適的環(huán)境中,從而使學(xué)生有更多機(jī)會進(jìn)行自我探索,將所學(xué)知識和身體體驗(yàn)與過去知識記憶及體驗(yàn)有機(jī)組織起來,形成和諧自我,充分發(fā)揮情感的組織功能。

(四)互動式心理主題班會是學(xué)校心理健康教育工作的新形式

目前,各高校都普遍建立了心理健康教育工作的三級網(wǎng)絡(luò),設(shè)立了班級心理委員,這項(xiàng)措施無論是對于預(yù)防突發(fā)心理事件還是開展日常心理健康工作,都發(fā)揮著重要作用。但在實(shí)踐過程中,心理委員往往難以獲得其他同學(xué)的認(rèn)可,也很難獲得與其他班委同等的地位。為了充分發(fā)揮學(xué)校三級心理健康教育網(wǎng)絡(luò)的作用,可以在互動式心理班會中充分發(fā)揮心理委員的作用,如果情況允許,可以讓心理委員擔(dān)任主角,而其他班委擔(dān)任配角,開展心理主題班會的組織、策劃、活動設(shè)計(jì)乃至主題班會的實(shí)施。這樣,心理委員容易獲得成就感,不僅自身得到了鍛煉,也能有更多的機(jī)會與其他同學(xué)接觸溝通,更容易獲得同學(xué)們的認(rèn)可,為開展日常心理健康教育的相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。而且互動式心理主題班會充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的作用,能夠與三級心理健康教育網(wǎng)絡(luò)形成有機(jī)整體,彌補(bǔ)學(xué)校心理健康教育資源的不足,對于推動心理健康教育工作走上新臺階具有重要作用。

三、互動式心理主題班會的特征

(一)互動性

與傳統(tǒng)主題班會的包辦模式不同,互動式主題班會以學(xué)生之間的互動為主要特征。互動式主題班會由班級中的所有同學(xué)參加,他們一般年齡相近,專業(yè)相同,基本屬于同質(zhì)群體,在很多方面呈現(xiàn)相似性,面臨基本相同的發(fā)展問題。但由于他們來自不同的亞文化地區(qū),擁有不同的家庭背景、知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn),因此,對于同樣的問題,他們往往存在不同的看法。學(xué)生們往往對同輩的觀點(diǎn)比較感興趣,更容易接納同輩的看法。通過互動,可以使更多學(xué)生擺脫日常小群體的束縛,使學(xué)生有更多的機(jī)會加入大群體并觸及其他人的內(nèi)心世界。因此,在互動過程中可以讓學(xué)生充分表達(dá)不同觀點(diǎn),幫助學(xué)生從不同角度觀測自己和他人,重新認(rèn)識生活,從而能夠接納自己和他人。

(二)體驗(yàn)性

與傳統(tǒng)主題班會的說教模式不同,互動式心理主題班會重在學(xué)生的體驗(yàn),屬于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)?；邮街黝}班會采取豐富多彩的活動,而不是傳統(tǒng)班會中只是被動地坐在那里聽;班級中每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會參與,而且,學(xué)生除了受到視覺和聽覺刺激之外,還可以通過觸覺、運(yùn)動等多種感官來參與,滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需要?？梢哉f,在互動式心理主題班會過程中,學(xué)生是整個(gè)身心都在進(jìn)行學(xué)習(xí),能滿足學(xué)生5個(gè)自然學(xué)習(xí)系統(tǒng)——情緒、社會、認(rèn)知、身體和反思系統(tǒng)的需要⑥,能夠增加學(xué)生的主動參與性,容易形成積極的體驗(yàn),增強(qiáng)歸屬感,促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

(三)分享性

與傳統(tǒng)主題班會的權(quán)威強(qiáng)制模式不同,互動式心理主題班會重在學(xué)生之間的分享。分享就意味著互動過程注重不同觀點(diǎn),意味著學(xué)生有更多的自主選擇機(jī)會,不同于傳統(tǒng)主題班會中更多地利用團(tuán)體壓力的方式。為了讓學(xué)生充分表達(dá)不同觀點(diǎn),需要建立安全接納的氣氛,不讓學(xué)生感到威脅,特別是一些觀點(diǎn)在沒有獲得大多數(shù)學(xué)生及社會認(rèn)可的時(shí)候,更需要全體學(xué)生保持開放和包容的態(tài)度,只有這樣,才能使表達(dá)者暢所欲言。同時(shí),主持人更要善于觀察,去發(fā)現(xiàn)不同觀點(diǎn)的表達(dá)者,尤其是一些沉默者。當(dāng)然,互動時(shí),要容許學(xué)生保持沉默或保留自己的看法,要相信他們在感到時(shí)機(jī)適合時(shí)會表達(dá)自己的看法。也可以在一些活動結(jié)束之前增加一個(gè)專門的分享階段,讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎腕w驗(yàn)。很多情況下,分享階段對于心理主題班會能否取得預(yù)期效果,對于引起部分學(xué)生頓悟、升華主題,具有無可替代的作用。

(四)成長性

傳統(tǒng)主題班會課重在解決班集體的建設(shè)問題,如班風(fēng)班紀(jì)、班級形象、達(dá)標(biāo)創(chuàng)優(yōu)、維護(hù)集體利益等,或者是組織一些有時(shí)代色彩、政治意義的主題活動,如學(xué)雷鋒做好事、綠化祖國及愛國主義、革命英雄主義、革命傳統(tǒng)教育活動等,重在發(fā)揮教育作用。而互動式心理主題班會重在解決同一年齡段學(xué)生共同關(guān)心的自身成長問題,它注重的是個(gè)體的人格發(fā)展問題,重點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展,是在一定的心理學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的。

四、互動式心理主題班會的內(nèi)容與形式

與傳統(tǒng)主題班會內(nèi)容不同,互動式心理主題班會的內(nèi)容通常限定在學(xué)生的心理發(fā)展方面,如校園生活適應(yīng)、壓力應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃發(fā)展、情感困惑(友誼和愛情等)、人際關(guān)系管理等。主題內(nèi)容的選擇要考慮不同年級學(xué)生的發(fā)展需要,如大一可以主要以生活適應(yīng)、職業(yè)規(guī)劃為主,大二、大三以人際關(guān)系發(fā)展為主,大四以就業(yè)心理為主,也可以根據(jù)一些節(jié)日、熱點(diǎn)來選擇適宜的題目,幫助學(xué)生克服心理困惑,促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展。

活動模式可以是模擬扮演、討論式、辯論競賽式、體驗(yàn)交流式、娛樂表演式等多種模式,也可以根據(jù)主題進(jìn)行選擇,并形成各種組合?；顒有问蕉喾N多樣,如:能使學(xué)生立刻進(jìn)入情緒的方式,包括鼓掌、喝彩、歌唱、運(yùn)動;慶祝方式,舉辦答謝會、聚會、音樂表演等來,展示學(xué)生的成長;游戲方式,使用簡單的道具滿足學(xué)生的挑戰(zhàn)需要;角色扮演方式,由學(xué)生根據(jù)班內(nèi)情況自行設(shè)計(jì)情景,挑選學(xué)生扮演相應(yīng)的角色,能夠增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。還可以利用計(jì)算機(jī)演示、頭腦風(fēng)暴、田野旅行、配對、制作、演講、朗誦、小品、才藝展示、小型室外運(yùn)動會、講故事等形式。當(dāng)然,在班會召開之前,必須在班主任指導(dǎo)下,由班委進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備和篩選符合主題與班內(nèi)學(xué)生心理特點(diǎn)的模式及活動形式。同時(shí),也要避免走過場,僅僅為了完成任務(wù)而隨便應(yīng)付。如果是那樣,心理主題班會就很難達(dá)到幫助學(xué)生成長的目的。

總之,互動式心理主題班會這一新形式正處于起步探索階段,仍有許多方面需要進(jìn)一步在實(shí)踐過程中不斷完善。要根據(jù)學(xué)校整體學(xué)期計(jì)劃或者學(xué)校心理健康教育工作計(jì)劃,認(rèn)真策劃,形成系列活動,做到長期堅(jiān)持,避免一次性走過場。相信在不遠(yuǎn)的未來,會有越來越多的教育者特別是班主任會選擇互動式心理主題班會,來開辟一種新的心理健康教育形式,與已有的其他心理健康教育形式相互補(bǔ)充,共同為學(xué)生的身心和諧發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

[注釋]

①柴慶齡.主題班會的誤區(qū)及對策[J].青海教育,2007(6):19.

②R.N.Caine,G.Caine.Making Connections: Teaching and the Human Brain[M].Alexandria, Va:Association for Supervision and Curriculum Development,1991:81.

③余勝泉,楊小娟,何克抗.基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式[J].電化教育研究,2000(12):7.

④H.Gardener.Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences[M].New York:Basic Books,1983:60.

⑤盧家楣.對情緒智力概念的探討[J].心理科學(xué),2005,28(5):224.

⑥B.K.Given.Teaching to the Rain's Natural Learning systems[M].Alexandria, Va:Association for Supervision and Curriculum Development,2002:6.