高職院校教師彈性管理本質研究

[摘要]高職院校教師彈性管理是指教育行政部門或學校管理者根據(jù)學校的發(fā)展實際和需要,堅持原則性和靈活性結合,依靠教師并為其主體性發(fā)揮創(chuàng)造適宜條件,以實現(xiàn)教師和學校共同發(fā)展的動態(tài)的、創(chuàng)造性的管理。其本質體現(xiàn)在以師為本、因師而治的管理哲學觀,理性與非理性相結合的管理思維模式,原則性和靈活性相結合的具體管理制度,科學和人文相結合的管理方法,以及教師與學校共同發(fā)展的管理價值理念等五個方面。

[關鍵詞]高職院校 教師 彈性管理

[作者簡介]崔德明(1970- ),男,湖南衡陽人,長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術學院科研處處長,副教授,碩士,主要研究方向為高職教育管理。(湖南長沙410004)

[課題項目]本文系湖南省教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題“高職院校教師彈性管理研究”的研究成果之一,課題主持人:崔德明。(課題編號:XJK08AZC014)

[中圖分類號]G647[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)33-0038-01

高職教育作為高等教育的一個類型,肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線高技能人才的使命,在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的作用。高職院校作為高職教育的主要載體,理應承擔高職教育發(fā)展的歷史使命,而其關鍵在于培養(yǎng)、建設一支高素質的教師隊伍,這也是教育行政主管部門和高職院校管理者一直努力探索的問題。本文對高職院校教師彈性管理的內(nèi)涵和本質進行分析,旨在為高職院校教師管理提供一種有效的管理理念和方法。

一、高職院校教師彈性管理的概念

所謂“彈性管理”(Flexible management),從管理者角度看就是包容,用更系統(tǒng)、發(fā)展、辯證的觀點看待問題;從管理對象來說,就是在一定程度上賦予被管理者自由調(diào)整、發(fā)揮的空間。高職院校教師彈性管理是指教育行政部門或學校管理者根據(jù)學校的發(fā)展實際和需要,堅持原則性和靈活性結合,依靠教師并為其主體性發(fā)揮創(chuàng)造適宜條件,以實現(xiàn)教師和學校共同發(fā)展的動態(tài)的、創(chuàng)造性的管理。從內(nèi)涵上看,教師是教師彈性管理的核心,這包括兩層意思:一是要有人本觀念,把教師擺在突出位置;二是要正確使用、培養(yǎng)教師,相應的職位對應相應的能力,建立周密的委托代理關系。從外延上看,推行彈性管理不是弱化剛性管理。彈性管理的“人本中心”原則使其成為剛性管理的升華和潤滑劑,對于避免和緩解管理中的矛盾具有重要作用。但夸大彈性管理的作用會造成決策、管理上的隨意性和盲目性,因而一定程度的剛性將是彈性管理的質量保證。

二、高職院校教師彈性管理的本質

高職院校教師彈性管理既是一種教師管理思想,又是一種新的管理原則和對策。其本質體現(xiàn)在以下方面:

1.以師為本、因師而治的管理哲學觀。國際21世紀教育委員會提出的《教育——財富蘊藏其中》報告強調(diào)把人作為發(fā)展的中心,“人既是發(fā)展的第一主角,又是發(fā)展的終極目標”。高職院校的作用和歷史使命決定了其最重要的管理理念就是“以人為本”,這是從事學校管理工作時應當樹立的一種教育管理哲學觀。一方面,教師是學校教育的組織者、執(zhí)行者,是教育教學改革的直接實踐者,是學校與社會、家庭密切配合的橋梁,是實現(xiàn)高職教育歷史使命的關鍵。教師用自己的勞動將前人積累起來的知識和技能等財富傳遞給學生,教給他們求知方法,引導他們開展探索,不斷進行創(chuàng)造。另一方面,學校要使學生健康成長,首先就要讓教師健康成長;學校要使學生全面發(fā)展,首先就要教師全面發(fā)展;學校要開發(fā)學生的智慧和創(chuàng)造力,首先要開發(fā)教師的智慧和創(chuàng)造力;學校要有更大的發(fā)展空間,首先就要給教師更大的發(fā)展空間。因此,以師為本、因師而治既是教師彈性管理的出發(fā)點和立足點,又是教師彈性管理的核心。

以師為本的管理,首先要求學校管理者把教師當做“人”,尊重人,相信人,而不是視其為一種生產(chǎn)要素、資源或完成教育任務的工具。尊重人就是要尊重人的差異、人格、價值、權利、選擇、個性和尊嚴等,最大限度地相信教師,滿足教師的合理需要。其次要求學校管理者通過人性化的手段激勵教師,充分調(diào)動教師的參與意識、主動性、積極性和創(chuàng)造性,讓教師感到自己是一個有理想、有頭腦、有主觀能動性、有創(chuàng)造力、有價值、有作為的人。最后要求學校管理者能夠使教師充分發(fā)展,使教師通過工作獲得人生的價值和主動發(fā)展、成長的喜悅。

2.理性與非理性相結合的管理思維模式。20世紀80年代以來,全球經(jīng)濟、政治、文化發(fā)生了深刻的變化,為管理理論的創(chuàng)新提供了強大的動力。以“理性主義”為基石的科學管理理論已經(jīng)不能適應現(xiàn)代管理的要求,非理性主義應運而生?！胺抢硇浴笔窍鄬Α袄硇浴倍缘?指主觀精神世界中與理性相對的范疇,主要包括意志、本能、直覺、無意識的力量。當今高職院校處在快速發(fā)展中,許多只注重管理的科學化,強調(diào)制定完善、嚴密的規(guī)章制度,強調(diào)定量評價等理性因素,而漠視非理性及非理性教育,使高職院校的管理效能大打折扣。在民主意識高度發(fā)展的現(xiàn)代社會,非理性管理的作用將越來越明顯,被管理者的自覺性大大增強。實現(xiàn)“沒有管理的管理”既是素質教育的需要,又是21世紀學校管理的主要思想之一。然而,非理性管理體制也有其局限,它注重人性的因素,但存在忽視甚至排斥科學管理的傾向。因此,將理性與非理性統(tǒng)一起來的教師彈性管理體現(xiàn)了21世紀高職院校管理發(fā)展的主題,是教師彈性管理的內(nèi)在特征。

3.原則性和靈活性相結合的具體管理制度。原則性是指一定的規(guī)范、紀律、約束措施和規(guī)章制度等,它們是內(nèi)在的“合約”,是高職院校管理者和教師為學校、教師全面發(fā)展而形成的共同原則。靈活性是指高職院校管理者在教師管理的制度、時間、空間、任務和評價等方面的合理伸縮性。高職院校教師彈性管理要求使管理對象在一定的條件約束下,具有一定的自我調(diào)整、自我選擇、自我管理余地和適應環(huán)境變化的余地,這就涉及“度”的問題?！岸取边^小,往往導致管理僵化、呆板,不能充分發(fā)揮教師的積極性;“度”過大,則會出現(xiàn)無政府狀態(tài),也不能有效發(fā)揮教師的作用。要把握好彈性的“度”就應考慮是否符合國家法律法規(guī)和政策、符合本校實際、符合保持學校政策的連續(xù)性和秩序的穩(wěn)定性、符合基本適應教師的承受力、符合管理者與被管理者的素質條件等,這正是教師彈性管理思想的基本要求。

4.科學性和人文性相結合的管理方法。科學性反映了管理的自身發(fā)展邏輯和效率追求。人文性反映了管理中人的發(fā)展邏輯和人性要求。彈性管理體現(xiàn)在方法上必然是科學性和人文性相結合。即既要通過明確的規(guī)章制度、精確的量化評價標準、嚴格的獎懲制度等科學、理性的管理手段管理教師,又要在制定規(guī)章制度、評價標準、獎懲制度時充分調(diào)動教師積極參與,多征求教師意見,并有一定的彈性。在實踐中,把教師權利作為基本的出發(fā)點,把教師的積極性、主動性、參與意識、滿意程度等作為教師管理的價值取向,給教師的工作改進以更大的空間,期待教師的自學與自主。

5.教師與學校共同發(fā)展的管理價值理念。高職院校教師彈性管理實質上是以促進教師自由、全面發(fā)展為根本目的的管理理念與管理模式。實現(xiàn)教師與高職院校共同成長是高職院校教師彈性管理的理想目標。要做到這點,不能單方面要求教師修正自己的行為模式、價值理念等來適應高職院校的需要,高職院校也要考慮適合教師個體的發(fā)展。學校不僅僅是教師工作的場所,也是教師生活與發(fā)展的空間,教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性是推動學校發(fā)展的根本動力;教師自身的發(fā)展與學校的發(fā)展是有機統(tǒng)一的,教師自身的持續(xù)發(fā)展必然會帶動學校的可持續(xù)發(fā)展。同時,高職院校本身的架構應與教師彈性管理方式相適應,即學校的管理體制、組織體系、功能及各項規(guī)章制度都要真正體現(xiàn)尊重人、關心人、體貼人、發(fā)展人的宗旨,都要凸現(xiàn)教師彈性管理的理念。學校要建立一種適合教師成長、進步的機制和文化氛圍,能滿足教師尋求生命內(nèi)涵、實現(xiàn)生命價值的高層次需要。

[參考文獻]

[1]文章代,侯書森.人本管理[M].杭州:浙江人民出版社,1999.

[2]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科學出版社,2001.

[3]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.教育——財富蘊藏其中[M].北京:教育科學出版社,2001.

[4]芮明杰,杜錦根.人本管理[M].杭州:浙江人民出版社,1997.

[5]竇勝功,周穎.知識工作者的彈性管理[J].冶金經(jīng)濟與管理,2002(3).

[6]董學會.彈性管理思想初探[J].華東經(jīng)濟管理,2000(1).

[7](英)托尼·布什.當代西方教育管理模式[M].南京:南京師范大學出版社,1998.