話考場(chǎng)失誤，談備考策略

胡少信

在“讀寫任務(wù)”的寫作過程中,不少考生尤其是“雙基”不牢固的考生讀完閱讀材料后,從遣詞、造句到篇章結(jié)構(gòu)都被閱讀材料束縛,出現(xiàn)了一些不盡人意的地方。為了有針對(duì)性地備考,我們首先將考生在考場(chǎng)中出現(xiàn)的主要錯(cuò)誤歸納如下:

一、使用原文詞句,造成抄襲之嫌

考場(chǎng)上,考生因?yàn)榍懊娴念}目費(fèi)時(shí)過多,又害怕寫作部分出現(xiàn)“無(wú)言”的結(jié)局。因此,無(wú)力顧慮太多,一心只想完成作文,最后只好能抄就抄,被閱讀材料牽著鼻子走?？忌钣锌赡苡肿畈槐匾u的詞就是動(dòng)詞、形容詞,或由動(dòng)詞、形容詞構(gòu)成的詞組。如以下各句來(lái)源于當(dāng)年考生作文,劃線部分是抄自于原文。

1. You intend to bring me up tobe brave and successful in an often difficult society. (2007年)

2. I dream that my collegehas a lot of activities, good facilities and helpful instructors.(2008年)

3. If I were a koala, I wouldbe unhappy and complaining, too. (2009年)

二、硬套原文詞匯,致使句子錯(cuò)誤

部分考生基本功不過硬,想到了要寫什么,但不能用英文表達(dá)出來(lái)。所以,見到閱讀材料中有意義相同或類似的單詞、詞組就不加思索地套用上了。至于所套用的單詞、詞組是否符合句子結(jié)構(gòu)和意義的需要,考生并未來(lái)得及考慮。如:

1. I can imagine youramazedwhen I was born.(2007年)

2. The first thing I must do is toadjustmentthe college life. (2008年)

3. The tourists like tohugged and photographedthe animals in the zoo. (2009年)

三、局限原文結(jié)構(gòu),缺乏創(chuàng)新意識(shí)

有的考生以原文為藍(lán)本,寫出的文章,其結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)和所舉例子都與原文有著驚人的相似。如:

1. My mother was alsoa teacherand she did everything for me. (2008年)

2. To adjust myself to college life, I willtake part in the dance team. (2008年)

3. We shouldnt let the tourists take photos with Jackie, becauseit feeds on the leaves of a special kind that makes it sleepy. (2009年)

四、思想性方面有違積極向上的價(jià)值取向

以2008年讀寫任務(wù)為例,寫作要點(diǎn)(2)是描寫考生心目中理想的大學(xué)生活。大學(xué)生活本來(lái)是人生重要的組成部分,是人們步入社會(huì)前的一次歷練,大學(xué)生活的基本目標(biāo)應(yīng)是學(xué)會(huì)做人、學(xué)好本領(lǐng)、發(fā)展個(gè)性,并以能否達(dá)到這個(gè)目標(biāo)來(lái)判斷大學(xué)生活的理想程度。但個(gè)別考生心目中“理想的大學(xué)生活”卻與之大相徑庭。他們把上大學(xué)看著是在演繹“象牙塔里的童話”,一切都隨心所欲。如:

1. I like college life more because wedont need to take examsin college.

2. College life is freer, so you can do whatever you like such asplaying PC games, making girl friends or sleeping all day.

根據(jù)以上情況,我們?cè)趥淇紩r(shí)要注意以下幾點(diǎn):

首先,變換說法,以求異曲同工之妙。

不抄襲原材料是讀寫任務(wù)的基本要求之一。因此要想避免“抄襲之嫌”,在平時(shí)的訓(xùn)練中就得加強(qiáng)“一個(gè)意思,多種表達(dá)”的基本功訓(xùn)練。在保持原義的前提下,不但要改變?cè)瓉?lái)的詞語(yǔ),還要改變?cè)涞慕Y(jié)構(gòu)。并且把這種基本功變成一種習(xí)慣、形成一種能力。臨場(chǎng)時(shí)方能召之即來(lái)、應(yīng)付自如。

例一:邁克適應(yīng)了大學(xué)生活。

1. Mike has got /is used to the college life.

2. Mike is accustomed to his college life.

3. Mike adjusts to the college life.

4. Mike does a good job in dealing with his college life.

例二:我失業(yè)了。

1. I am out of work.

2. I am out of job /employment.

3. I have no work/job to do.

4. I am unemployed.

5. I have got nothing to do.

例三:Mr. Smith 是個(gè)生物學(xué)家。

1. Mr. Smith is a biologist.

2. Mr. Smith is an expert in biology.

3. Mr. Smith is a person who is specialized in biology.

若一時(shí)沒能找到對(duì)應(yīng)表達(dá)時(shí),可用解釋性的語(yǔ)言將原意表達(dá)出來(lái),這也是一個(gè)好辦法。如例一中的第4個(gè)句子、例二中的第5個(gè)句子和例三的第3個(gè)句子。

其次,理性“拿來(lái)”,以求“入鄉(xiāng)隨俗”之功。

就是根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)和意義的需要,對(duì)從閱讀材料中借用的詞語(yǔ)進(jìn)行詞性變換,使之適合具體的語(yǔ)境。

例一:The first thing I must do is to adjust to the college life. (2008年)

因to...是不定式短語(yǔ)作表語(yǔ),后用動(dòng)詞原形,故名詞“adjustment”要改為動(dòng)詞“adjust”。

例二:I believe I canlifebetter in my college.

情態(tài)動(dòng)詞加實(shí)義動(dòng)詞的原形共同構(gòu)成從句的謂語(yǔ)部分。故惟有將“l(fā)ife”變成動(dòng)詞“l(fā)ive”,句子方能成立。

例三:I can imagine youramazedwhen I was born.

“amazed”做了動(dòng)詞imagine的賓語(yǔ),因此要用名詞形式amazement。

例四:The tourists like tohugged and photographedthe animals in the zoo.

動(dòng)詞不定式符號(hào)to后面加動(dòng)詞原形。因此 “hugged and photographed” 要改為動(dòng)詞“hug and photograph”。

再次,運(yùn)用演繹法,抽象內(nèi)容具體化。

演繹和歸納都是議論文寫作的常見手法。演繹是從一般性前提得出特殊性結(jié)論的過程,其思維方式是從抽象到具體。

在讀寫任務(wù)寫作中,若原文使用了總括性、歸納性的言語(yǔ)或論點(diǎn),考生就可以以此為切入點(diǎn),通過演繹法將其具體化,并列舉出有別于原文的具體的事例。

例一:I needed to know some basic life skills, such as balancing a check-book, laundry, andthe things you have to be able to handle that I have never thought of in the high school.

為了論述大學(xué)生所必須掌握的基本生活技能,作者列舉了理財(cái)和洗衣等事例,并把沒列舉的事物歸納為“中學(xué)階段不曾想過的但現(xiàn)在必須會(huì)處理的事務(wù)。”那么,考生只需在以上具有歸納性質(zhì)的句子即劃線部分下工夫。一般來(lái)說,一個(gè)遠(yuǎn)離父母的大學(xué)生除了會(huì)理財(cái)和洗衣外還得學(xué)會(huì)獨(dú)自購(gòu)物、獨(dú)立制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃和合理安排自己的課余時(shí)間等。因此考生在論述中學(xué)生活和大學(xué)生活的差別時(shí),可以說“To be a qualified college student, you must learn to pick out your necessities of life in the supermarket and plan your subjects independently and arrange your spare time in a proper way.”

例二:The Students Union organizesvarious partiesevery week.

由學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng)林林總總,有舞會(huì)、有吉他表演、演講比賽、有辯論會(huì)等。而考場(chǎng)上眾多考生卻選擇了擠舞蹈隊(duì)這座“獨(dú)木橋”,表明考生思維沒能得以發(fā)散。

由此可見,抽象內(nèi)容具體化策略既可幫助考生充分利用原文資源,又可以讓考生走出原文的陰影、彰顯自己的個(gè)性。

最后,內(nèi)容積極向上,體現(xiàn)時(shí)代主旋律。

高考讀寫任務(wù)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有四個(gè)方面:概括準(zhǔn)確、語(yǔ)言規(guī)范、內(nèi)容合適和篇章連貫。寫作中不但要注意語(yǔ)言規(guī)范和篇章連貫,還要考慮所寫內(nèi)容是否恰當(dāng)。具體地說,在審題和寫作的過程中要體現(xiàn)以下兩點(diǎn):

1. 健康的內(nèi)容。寫作的思想性首先體現(xiàn)在內(nèi)容的健康性。

2. 主流的心態(tài)?？忌仨氃趯懽鲿r(shí)把絕大多數(shù)同齡人的思想動(dòng)態(tài)表達(dá)出來(lái),而不是個(gè)別的、極端的。

責(zé)任編校蔣小青