運(yùn)用激勵(lì)教育做好新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育工作

何 瑞 郭 鵬

【摘 要】當(dāng)代大學(xué)生呈現(xiàn)了獨(dú)立性、敏感性、超前性、現(xiàn)實(shí)性等新特點(diǎn)。本文主要闡述如何有效運(yùn)用激勵(lì)教育的多種形式和方法做好當(dāng)代大學(xué)生的思想政治教育工作。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 激勵(lì)教育

美國的心理學(xué)家詹姆士曾說:“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定”。當(dāng)代大學(xué)生有強(qiáng)烈的自尊心,獨(dú)立性強(qiáng)但又敏感,思想超前但又非?，F(xiàn)實(shí),多重而矛盾的心理訴求使得他們?cè)趯?shí)現(xiàn)自我的心路歷程中充滿煎熬,而思想教育工作者又很難選擇到一條快速且高效的方法幫助其實(shí)現(xiàn)自我和他人的肯定。

激勵(lì)教育作為一個(gè)教育和管理的方法恰好最適合他們的心理需要,良好的運(yùn)用能有效使之產(chǎn)生快樂的內(nèi)心體驗(yàn),從而增強(qiáng)自信心。通過學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng),發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力,推動(dòng)學(xué)生的自我管理意識(shí)完善和自我學(xué)習(xí)能力增強(qiáng),形成良好集體觀念,進(jìn)而幫助他們健康成長,成為德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)國家建設(shè)人才。

一、激勵(lì)教育的概念和形式分類

激勵(lì)教育,就是指教育者為使受教育者積極進(jìn)取、健康發(fā)展,以激勵(lì)的教育行為,從外部給受教育者以適當(dāng)?shù)募ぐl(fā),使受教育者將要求內(nèi)化為個(gè)體自覺行動(dòng)的過程。在教學(xué)過程中,激勵(lì)有兩類:一類是物質(zhì)激勵(lì),另一類是精神激勵(lì)。物質(zhì)激勵(lì)就是指獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)品或其它物質(zhì)行為的獎(jiǎng)勵(lì),而精神激勵(lì)是指各種形式的表揚(yáng)、嘉獎(jiǎng)給予一定的榮譽(yù)等。物質(zhì)激勵(lì)在一定的情況下是不可少的,其效果也可能是巨大的,但它不如精神激勵(lì)靈活方便、作用持久而且相對(duì)更適用于學(xué)生。因此,在日常教育工作中應(yīng)用最多的還是精神激勵(lì)。

精神激勵(lì)一般有以下幾種形式:

1.榜樣激勵(lì)。人們常說,榜樣的力量是無窮盡的。在每個(gè)學(xué)期,可以為學(xué)生確立幾類榜樣。這些榜樣可以是偉大的杰出人物;可以是平凡崗位上做出不平凡貢獻(xiàn)的人們;可以是本校、本班的先進(jìn)分子。抓住學(xué)生善于模仿,不甘落后的心理特點(diǎn),一方面揚(yáng)聲勢(shì),造氣氛,請(qǐng)先進(jìn)者介紹先進(jìn)事跡,激勵(lì)其他學(xué)生仿效榜樣,向他們看齊。另一方面,在給予先進(jìn)者肯定的同時(shí),對(duì)他們提出更高要求,引導(dǎo)他們看到不足之處,加以改進(jìn)。這樣既激勵(lì)先進(jìn),又激勵(lì)了后進(jìn)。另外,也要十分注意教師的榜樣作用,做好學(xué)生的表率。

2.前景激勵(lì)。對(duì)未來的美好向往、人所共有。對(duì)自己前途的思考和憧憬是激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí),積極向上不可替代和估量的動(dòng)力。特別是剛進(jìn)校的大學(xué)生,對(duì)自己的前途、理想的想象是積極的,也是多向的。在教育過程中積極肯定學(xué)生的美好愿望,引導(dǎo)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)自己的理想而努力拼搏。同時(shí),也注重教育學(xué)生尊重現(xiàn)實(shí),教育他們以實(shí)際出發(fā),使他們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,培養(yǎng)自己完美人格的必要性,以及充分認(rèn)識(shí)個(gè)性的差異性和社會(huì)需要的層次性,要求他們對(duì)未來的向往和憧憬要用平常心去對(duì)待,不要期望過高而不切合實(shí)際,避免產(chǎn)生失落感。另外在教育學(xué)生時(shí),多說鼓勵(lì)性的話;少說諷刺、挖苦學(xué)生的話,以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性。

3.情感激勵(lì)。學(xué)生的情感具有兩面性,既有對(duì)現(xiàn)實(shí)否定情緒,產(chǎn)生消極傷感之情;也有對(duì)現(xiàn)實(shí)的積極肯定,激昂向上的進(jìn)取情感。在教育學(xué)生時(shí),抓住時(shí)機(jī),巧妙激勵(lì)學(xué)生。有時(shí)運(yùn)用學(xué)生對(duì)昔日的痛恨之情,使其吸收失敗教訓(xùn),警惕重蹈覆轍;有時(shí)充分利用學(xué)生獲得成功時(shí)體驗(yàn)到的那種興奮,讓積極的情緒長駐學(xué)生心中。同時(shí),在日常教育過程中,可以從欣賞學(xué)生的角度同學(xué)生交談,縮短師生距離。

4.歸屬激勵(lì)。每個(gè)學(xué)生都希望得到他人的認(rèn)可。如果感受在集體中有地位,就會(huì)產(chǎn)生一種積極向上的動(dòng)力,從而加倍努力。后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績差或紀(jì)律差,得不到老師、同學(xué)及集體的認(rèn)可,往往存在嚴(yán)重的心理障礙或自卑心理,個(gè)性畸形發(fā)展。在班級(jí)管理中,組成不同形式的活動(dòng)小組,讓每一位學(xué)生有職責(zé)、有任務(wù),同時(shí)開展各種形式的競賽,培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和自我教育能力。通過這種形式,把每一位學(xué)生拉進(jìn)集體中,在班集體中找到自己的地位,滿足個(gè)人的心理需求。

5.成功激勵(lì)。成功,能給人帶來滿足、幸福等美好的感受,從而激勵(lì)成功者不斷進(jìn)取,增強(qiáng)自我效能感。 學(xué)習(xí)生活中,要求學(xué)生奮發(fā)向上,積極進(jìn)取。具體要求在德、智、體、美、勞等各個(gè)方面爭取超過以往、超過自己的榜樣,爭取更好。另外,在日常班級(jí)活動(dòng)中,積極為每一位學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓他們通過自己的努力后獲得成功時(shí)的快樂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和決心。

6.肯定激勵(lì)。得到他人、社會(huì)的肯定是每一個(gè)人的心理需要。在日常生活,學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中,及時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),這是激勵(lì)學(xué)生的良方。為此,對(duì)每一個(gè)學(xué)生,哪怕他們只有一點(diǎn)點(diǎn)小進(jìn)步或者是一個(gè)小優(yōu)點(diǎn),及時(shí)給予充分肯定,讓學(xué)生從教師那兒獲得積極情緒體驗(yàn),激發(fā)內(nèi)部動(dòng)力,發(fā)揮學(xué)生潛能。

7.競爭激勵(lì)。有競爭才有發(fā)展,才能有所提高。培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí),在競爭中尋找差距,尋找優(yōu)勢(shì),確立新的標(biāo)準(zhǔn),明確努力方向,這不失為一種很好的激勵(lì)方式。

二、激勵(lì)教育的運(yùn)用

激勵(lì)的方式多種多樣,但有了好的激勵(lì)方式,并不一定能達(dá)到最佳激勵(lì)教育效果。激勵(lì)教育關(guān)鍵要把握好“度”。“度”是一定事物保持自己的穩(wěn)定性的數(shù)量界限,超出這個(gè)界限,量變就會(huì)引起質(zhì)變,就是說。如果刺激過“度”,就會(huì)出現(xiàn)“超限效應(yīng)”,引起學(xué)生心理不耐煩或邊區(qū)現(xiàn)象,“欲速則不達(dá)”,“激”而不“勵(lì)”。相反,“度”不及,不能感奮,“勵(lì)”而不“激”。因此,教師實(shí)施激勵(lì)教育,一定要把握外界教育影響與學(xué)生思想內(nèi)部需要和動(dòng)機(jī),情感和意志聯(lián)系起來,才能收到理想的教育效果。

1.選擇好角度

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育時(shí),師生間感應(yīng)敏銳,隨時(shí)會(huì)發(fā)生心理上的交流與撞擊,產(chǎn)生多種心理效應(yīng)。因此進(jìn)行激勵(lì)教育一定要選擇好角度,并根據(jù)情況的變化,隨時(shí)變換角度,巧妙地尋找學(xué)生最佳接受點(diǎn)。

2.掌握好程度

激勵(lì)教育,要根據(jù)學(xué)生年齡、性格和心理發(fā)展的不同特點(diǎn)確定場合、范圍和火候?，F(xiàn)在的大學(xué)生自覺性與盲目性錯(cuò)綜復(fù)雜,有時(shí)因好奇冒險(xiǎn),出現(xiàn)偶發(fā)事件。這時(shí)教師要以冷靜、寬容的態(tài)度,掌握激勵(lì)教育的程度。盡量不使他們因“栽面”而破罐破摔。

3.把握好時(shí)機(jī)、尺度

教育者要善于抓住激勵(lì)教育時(shí)機(jī)、尺度。平時(shí)多觀察了解學(xué)生,對(duì)其“閃光點(diǎn)”要及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì),使外界刺激與行為之間迅速建立聯(lián)系,以鞏固良好的行為方式,加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)。學(xué)生獲得榮譽(yù)和成功之時(shí)是鼓勵(lì)教育的最佳時(shí)機(jī),但如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)、否定、懲罰等負(fù)強(qiáng)化激勵(lì)教育時(shí),不要爆烈激化,造成不可協(xié)調(diào)的局面。如遇到倔強(qiáng)的學(xué)主要借機(jī)宣泄對(duì)立情緒時(shí),可以轉(zhuǎn)個(gè)彎說:“先談到這吧,我們都回去想一想。”這樣冷處理不至于把事情弄僵。而當(dāng)他們稍有悔改之意時(shí)就應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì),把握時(shí)機(jī),以達(dá)到教育之目的。

激勵(lì)教育的指向是學(xué)生的情意系統(tǒng)?！案腥诵恼吣跚椤?教師在激勵(lì)教育中要注入情感精度,把自己的愛心與溫情化作清涼的細(xì)雨,去滋潤學(xué)生的心田。使學(xué)生把外界刺激逐步轉(zhuǎn)化為自我鼓勵(lì)的內(nèi)綴力。同時(shí),學(xué)生也在被愛護(hù)與尊重中感到老師的理解與真誠。愿意把老師當(dāng)知心朋友,吐露內(nèi)心秘密。老師從而窺測(cè)到學(xué)生的內(nèi)心世界,找到激勵(lì)教育的最好契機(jī)。

三、激勵(lì)教育運(yùn)用中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

激勵(lì)教育不只是一種教育方法,更重要的是一種教育思想。它從教育思想的高度來研究教育者的教育行動(dòng),從學(xué)生需求的層面來研究學(xué)生主體的發(fā)揮,這突出地體現(xiàn)在激勵(lì)教育理論的三個(gè)支點(diǎn),即“尊重學(xué)生的主體地位”、“滿足學(xué)生積極的心理需求”和“實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我激勵(lì)”。

1.尊重學(xué)生的主體地位是實(shí)施激勵(lì)教育的前提。被尊重是人最基本的需求,尊重學(xué)生是現(xiàn)代教育“愛”的核心。激勵(lì)是在正視學(xué)生主體地位前提下的教育行為,只有從尊重出發(fā),引發(fā)出各種激勵(lì)的教育措施,才能喚起神奇的力量,使學(xué)生的品格、智慧充分自由地發(fā)展。尊重學(xué)生的主體地位,首先要尊重學(xué)生的人格,同時(shí)要尊重學(xué)生的選擇,尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,要正視學(xué)生的潛能,善于把差異當(dāng)作資源來開發(fā)。

2.滿足學(xué)生積極的心理需求是激勵(lì)教育的動(dòng)因。需求產(chǎn)生動(dòng)機(jī),動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為行為,通過行為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。需求是人的行為最濃厚的動(dòng)力源。只有不斷地培養(yǎng)、滿足學(xué)生積極的心理需求,才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。實(shí)施激勵(lì)教育就是要不斷地滿足學(xué)生受尊重、有興趣、參與、交往、成功等需求,使學(xué)生把心理需求轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)行為和道德行為,從而得到主動(dòng)、充分地發(fā)展。

3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我激勵(lì)是關(guān)鍵。實(shí)施激勵(lì)教育就是要通過各種有效的手段,使外動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)動(dòng)力。當(dāng)教育的要求,目標(biāo)讓學(xué)生感到有意義,有強(qiáng)烈的需求,而且對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)充滿信心時(shí),外激勵(lì)即可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)激勵(lì)。這個(gè)轉(zhuǎn)化的機(jī)制在于創(chuàng)設(shè)充滿情趣,豐富的學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生只有在屬于他們的活動(dòng)中,才會(huì)如魚得水,才可能感覺到自己是主體,才可能實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)。

總之,激勵(lì)教育是眾多教育手段中最有效的,也是最易實(shí)施的,能顯著提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。組織行為科學(xué)認(rèn)為:工作成績=能力×動(dòng)機(jī)激發(fā)程度。這公式應(yīng)用在學(xué)生身上同樣成立。在當(dāng)代大學(xué)生的成長過程中家庭和社會(huì)環(huán)境給予了他們極高的期望,在他們身心中也集聚了超量的動(dòng)力,但是他們所處的生理階段和精神層次決定了其仍處于較稚嫩程度,在教育過程中,堅(jiān)持激勵(lì)教育的方式,以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主,以諒解引導(dǎo)為主,對(duì)培養(yǎng)教育出當(dāng)代高素質(zhì)的大學(xué)生人才具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

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