怎樣對課堂教學(xué)進行質(zhì)性評價

唐增波

現(xiàn)在好多學(xué)校都設(shè)計了課堂評價表，對課堂教學(xué)的評價指標分為若干項并賦以分值，最后用總分確定一堂課的優(yōu)劣。其實一堂好課往往是難以用數(shù)據(jù)來衡量的。我曾經(jīng)在學(xué)校搞過一個學(xué)期的試驗，組織了十余名教師進行公開教學(xué)，評委由十余名教研組組長和教導(dǎo)主任組成，設(shè)計一個量表，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。我們對每個教師的課堂進行了指標診斷，如教師導(dǎo)課、講解、提問、個別指導(dǎo)、小結(jié)等各用了幾分鐘；學(xué)生回顧、思考、回答、練習(xí)、提問各用幾分鐘：教師提出了幾個問題，學(xué)生提出了幾個問題，有幾個問題是有效的，占問題總數(shù)的百分比是多少；教師的有效點撥時間是多少，學(xué)生的參與度有多大等。這項試驗最后無果而終，因為大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計十分繁瑣，面對大量的數(shù)據(jù)，我們無法得出科學(xué)的結(jié)論。在很大程度上，對課堂教學(xué)的評價是一種模糊評價，很難用精確的數(shù)據(jù)來計算。

評價一堂課，首先要看是否實現(xiàn)了教與學(xué)之間的最大效益化，這就涉及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的問題。課堂教學(xué)有一個相對固定的教學(xué)步驟，卻不存在固定的課堂結(jié)構(gòu)，課堂結(jié)構(gòu)因教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點而千變?nèi)f化。教師的教學(xué)理念是新的、教學(xué)方法是先進的，但如果課堂結(jié)構(gòu)不好就達不到預(yù)期的教學(xué)目的。就如碳原子按照不同的排列結(jié)構(gòu)形成不同的物質(zhì)，如果是晶體點陣結(jié)構(gòu)就是金剛石，無比堅硬：如果是層狀結(jié)構(gòu)就是石墨，柔軟潤滑。只有各個教學(xué)環(huán)節(jié)形成晶體結(jié)構(gòu)，教學(xué)才是高效的。在數(shù)學(xué)上也有這樣一個命題值得我們進行教育思考：x+y=定值，在x=?、y=?的情況下，兩者之積Xy取得最大值?教與學(xué)之間應(yīng)該存在著一個必然的因果關(guān)系，但絕對不是套用數(shù)學(xué)公式，也不是簡單的1+1=2的數(shù)字羅列。課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)以在限定時間內(nèi)最大程度地完成教學(xué)任務(wù)為標準，科學(xué)地分配教學(xué)時間、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)得有興趣、有激情、有深度和廣度。

新課程理念下，課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)師生之間的交流互動、共同發(fā)展。我認為一堂好課應(yīng)該具備以下特征。

一、能創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點和動力，好的教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生置于一種現(xiàn)實的或逼真的問題情境中，使他們產(chǎn)生急于尋找問題答案的欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)需要，讓他們在好奇與驚訝中無意識地自然地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們感覺不到這是教師事先設(shè)置的一個“陷阱”。就如同魔術(shù)表演，明明知道是假的，卻沒人認為是上當受騙，觀眾在喝彩、驚訝的同時還竭力地揣摩是“怎么變出來”的，由此引發(fā)的種種猜測就類似于我們教學(xué)中對學(xué)生問題意識的激發(fā)。在課堂上，教師要有意識地給學(xué)生制造和設(shè)置一些能引發(fā)思考的問題和場景——創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出一些有價值、有意義的問題，使課堂教學(xué)成為學(xué)生不斷提出問題和解決問題的過程。

二、能充分預(yù)設(shè)并及時捕捉生成

課堂上的情形千變?nèi)f化，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。因為教學(xué)是一個有目標、有計劃的活動，因此教師要在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰的、理性的思考與安排，把一堂課要解決的問題進行分解，進行課前的精心預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)的目的是為了期待更精彩的生成，生成體現(xiàn)了課堂的生命力，沒有生成的課堂是僵化的，學(xué)生只不過是一個被動接受的容器。有經(jīng)驗的教師對一個教學(xué)環(huán)節(jié)往往有多套預(yù)設(shè)方案，當遇到“卡殼”、啟而不發(fā)時能自如應(yīng)對，保證自己的教學(xué)策略“東方不亮西方亮”。再精心的預(yù)設(shè)也無法全部預(yù)知精彩的生成，課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程。實際的課堂教學(xué)中，難免會發(fā)生諸多的意外。一旦出現(xiàn)“不速之客”，能否靈活應(yīng)對，巧妙地將意外的“生成”變成課堂的一個精彩之舉，就體現(xiàn)了教師的綜合素質(zhì)。當學(xué)生被激發(fā)起“興奮”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)表精彩的觀點時；當學(xué)生出現(xiàn)誤解時；當師生互動中學(xué)生“隨機”迸發(fā)出精彩的火花時；當學(xué)生表情出現(xiàn)“細微”的變化時，都是生成教學(xué)資源的大好時機。教師要能快速、準確地判定學(xué)生積極的、正面的、價值高的“生成”，及時鼓勵、利用；對消極的、負面的、低價值的“生成”，能采取更為機智的方法，讓其思維“歸隊”，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安排上來。

三、師生互動過程有層次性

互動就是在課堂這個特定的情境之中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本之間的溝通，學(xué)生能聽出什么、讀出什么、說出什么、悟到什么都是互動在課堂上的具體表現(xiàn)?；邮墙處熢谡n堂上實施教學(xué)的必要措施，是保證一堂課成功必不可少的環(huán)節(jié)。教師要在課堂互動中扮演總導(dǎo)演的角色，需要怎樣的互動，誰與誰之間互動，一要符合教學(xué)內(nèi)容的需要，二要成為下一步互動的基礎(chǔ)和鋪墊，三要把互動產(chǎn)生的結(jié)果作為教學(xué)的資源加以應(yīng)用。不是為追求熱鬧而互動，不是一問一答式的簡單互動。課堂互動作為一種溝通方式，在課堂上表現(xiàn)為師生感情、興趣、思維、個性、人格等方面的交流。作為課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者，教師就是在課堂互動中有效地調(diào)控課堂互動的各種因素，引發(fā)互動，促進互動。

四、多媒體應(yīng)用得當

多媒體應(yīng)用是課堂的一個刨新，是科技發(fā)展在課堂上的直接表現(xiàn)，有助于優(yōu)化教學(xué)過程。多媒體教學(xué)具有直觀性、新穎性、多樣性、趣味性等獨特優(yōu)勢，具有極其豐富的表現(xiàn)力。教師利用多媒體，能根據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)大與小、遠與近、動與靜、快與慢、整與散、虛與實等的互相轉(zhuǎn)換，生動地再現(xiàn)事物的發(fā)生、發(fā)展過程，克服人類感官上的局限性，使學(xué)生更直觀地理解、消化枯燥繁難的問題，把抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的、清晰完整的表象，為學(xué)生能直接感知，增強教學(xué)效果，對提高教學(xué)效益發(fā)揮真正的作用。

五、學(xué)生能真實地合作

這是指教學(xué)中合理采用合作探究方式，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，加強學(xué)生之間的交流與合作，讓學(xué)生在合作中研究，在合作中交流，在合作中受益，主動承擔責(zé)任，做學(xué)習(xí)的主人。在合作探究中經(jīng)歷探索知識的過程，學(xué)習(xí)解決問題的方法，學(xué)會怎樣與同伴合作、交流，怎樣借助他人的成果為自己的學(xué)習(xí)所利用。合作的真實性取決于合作的必要性，不是學(xué)生圍在一起就是合作，即使學(xué)生不圍在一起，合作仍然是存在的。例如，學(xué)生之間的分工研讀練習(xí)、互相借鑒、互相補充、辯論爭論等其實都是很好的合作方式，只要教師善于將大家的意見形成共識和結(jié)論，不論形式如何都是合作學(xué)習(xí)的成果。

六、給學(xué)生更多動手操作的機會

動手實踐易于增進興趣、建立表象，使學(xué)生更好地理解知識。在教學(xué)活動中，教師敢于放手讓學(xué)生在有限的時間和空間里多動手、多思考、多實踐，讓探索成為學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過觀察、比較、實驗、猜測、驗證、推理、概括等，親歷“由直觀動作思維到具體形象思維再到抽象邏輯思維”的過程，在親自動手實踐中探索、總結(jié)、驗證，積累感性認識，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。能用操作代替的講解就不要再講得那么具體，能動手就盡量不動口。

(責(zé)任編輯韓瑞新)