要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實效看課堂教學(xué)的效果

胡英江

什么樣的課堂教學(xué)是有效的?如何提高課堂教學(xué)的有效性?這是當前人們普遍關(guān)心和集中研究的問題，教育界內(nèi)部也形成了許多的觀點和做法。作為一個從事了多年教學(xué)實踐和教學(xué)管理工作的教育工作者，我認為衡量教學(xué)效果的標準只有一個：那就是學(xué)生經(jīng)過課堂教學(xué)后的學(xué)習(xí)實效。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要是看教師“講”得如何，因為教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，但這是不全面的。校長、教師都應(yīng)時刻牢記教育的本質(zhì)是什么，是促進學(xué)生健康主動而富有個性的發(fā)展：都應(yīng)明確課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么，是學(xué)生的“學(xué)會”與“會學(xué)”。一切教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)生成均應(yīng)指向?qū)W生，為學(xué)生的發(fā)展而教。有效的課堂教學(xué)，必須使學(xué)生獲得具體的進步和發(fā)展。學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一標準。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師教了什么，教了多少，用什么方法或形式教，而更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么或?qū)W得好不好。如果評課只看所謂互動、氛圍、討論、技巧等，實際上只是抓住了表象，丟掉了本質(zhì)。應(yīng)從學(xué)生“學(xué)”的角度來審視課堂教學(xué)、評價教師教學(xué)，以學(xué)生的“學(xué)”來檢驗教師的“教”，改進教師的“教”，因為實踐是檢驗真理的唯一標準。

依據(jù)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實效來評價課堂教學(xué)這一標準，教師就必須研究學(xué)生，在教學(xué)的設(shè)計和各環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)上都主動適應(yīng)學(xué)生、貼近學(xué)生，立足于學(xué)生的發(fā)展來研究和改革課堂教學(xué)。從具體的教學(xué)實踐看應(yīng)做到以下幾方面。

一、教學(xué)目標設(shè)計要適切

教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點也是落腳點，適切的教學(xué)目標是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。教師的課堂教學(xué)要做到有效，就必須在遵循課程目標的前提下，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)實際，設(shè)計適切的教學(xué)目標。要做到基礎(chǔ)目標測評有據(jù)，發(fā)展目標引導(dǎo)有法，高層目標探究有法，三維目標和諧有序，實現(xiàn)三維目標的有機統(tǒng)一。同時，教學(xué)目標應(yīng)能轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)問題，在課堂教學(xué)之初就呈現(xiàn)給學(xué)生，真正使學(xué)生學(xué)有目標、探有指向。這樣通過教師示疑就可以達到引疑的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

二、教學(xué)模式的選擇要恰當

有效的課堂教學(xué)必須選擇恰當?shù)慕虒W(xué)模式。在長期的教學(xué)實踐中，教師們已經(jīng)探究總結(jié)出多種模式，每個教師也都具有自己熟悉的教學(xué)模式。每種模式其自身并無優(yōu)劣之分，關(guān)鍵在于要找到不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的結(jié)合點。該討論的討論，需合作的合作，應(yīng)自主探究的必須自主探究，而不能千篇一律、千課一模。教師要善于根據(jù)不同的教學(xué)目標、內(nèi)容，學(xué)生的水平和教師自身條件選擇組合教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。要注重模式的選擇運用，而不能“模式化”。

三、教師必講和精講的結(jié)合

課堂是教學(xué)的主渠道。沒有了教師的講，課堂也就失去了存在的必要，教學(xué)也就成了自學(xué)，教師的作用從何體現(xiàn)?關(guān)鍵的問題是教師講什么、講多少。我認為該講的必講，不該講的不能畫蛇添足。學(xué)生自己能看得懂、弄明白的和太難太深、過于脫離學(xué)生實際的不必講；而重點內(nèi)容和難點問題必講，而且要做到重點突出、難點突破，還要講學(xué)習(xí)的思路、方法。“教是為了不教”，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生達到會學(xué)。無論教學(xué)如何改革，手段如何先進，“講授”仍是教學(xué)有效性的重要影響因素。

四、氛圍和諧，學(xué)生主體參與

有效的教學(xué)必須體現(xiàn)積極的課堂氛圍。其特征是師生關(guān)系融洽，學(xué)生積極思維，每個學(xué)生都樂于學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)高效、有序、充滿活力、和諧平等的景象，這是有效教學(xué)的關(guān)鍵點。教師要關(guān)愛、尊重和信任學(xué)生，注重使用賞識性、鼓勵性、肯定性評價，形成支持性教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供自由探索、自主選擇的空間，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍?？朔蜗蚬噍?shù)奈抑v你聽、我問你答，形成共同交流討論、對話合作、傾聽與溝通的態(tài)勢。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生提出不同意見，在互動中生成，而不追求表面的熱鬧和活躍。

五、課堂教學(xué)過程的完整性

新課改以來，出現(xiàn)了一種不和諧的聲音，即好課不一定要追求教學(xué)過程環(huán)節(jié)的完整。這是很令我不解的。任何事情都應(yīng)該善始善終，都應(yīng)有一個首尾銜接的過程，沒有一個好的過程，就很難有好的結(jié)果。要真正達到教學(xué)目標，就應(yīng)當有一個完整的過程來保障。當前不少課堂教學(xué)為了形成表面的熱鬧，就用所謂的不一定必需的討論、合作探究或現(xiàn)代化教學(xué)手段擠占課堂上寶貴的時間，只完成了復(fù)習(xí)導(dǎo)入和新課學(xué)習(xí)講授就草草收場，而當堂檢驗和鞏固練習(xí)常常被忽視。學(xué)生的達標掌握情況不得而知，學(xué)習(xí)成果也不能得到當堂鞏固。有的教師寄希望于通過家庭作業(yè)檢驗鞏固，造成了效應(yīng)滯后和效果衰減，貽誤學(xué)機。

六、關(guān)注差異，體現(xiàn)教育公平

教育公平不僅體現(xiàn)在受教育的條件和入學(xué)的機會上，還應(yīng)體現(xiàn)在教育過程中。一節(jié)有效的課應(yīng)當是讓不同的學(xué)生都取得進步和發(fā)展。教師必須了解自己的學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即了解學(xué)生的現(xiàn)有知識點，判明學(xué)生可能達到的發(fā)展水平，真正吃透每個學(xué)生的基礎(chǔ)和經(jīng)驗、習(xí)慣和能力、性情和愿望、特點和差異，有針對性地開展分層教學(xué)，通過合作學(xué)習(xí)和課內(nèi)個別輔導(dǎo)促進差異大的學(xué)生進步，這樣課堂教學(xué)才會有效。讓每一個學(xué)生在原有水平上得到不同程度、不同方面的收獲和提高，不讓一個學(xué)生掉隊，不放棄每一個學(xué)生也應(yīng)成為課堂教學(xué)是否有效的重要底線。

總之，課堂教學(xué)要想有效，就必須立足于學(xué)生的發(fā)展研究課堂教學(xué)、改革課堂教學(xué)：就必須使教學(xué)過程適應(yīng)學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)心理，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣的教學(xué)才能使學(xué)生“學(xué)會”。學(xué)生有了“學(xué)會”的成就感，才能更加強化追求“會學(xué)”的動力，激發(fā)體驗“樂學(xué)”的興奮感。教師也才能在過程中由“會教”到“善教”，進而達到“樂教”的境界，與學(xué)生共同成長進步。