聲樂教學(xué)中的師生互動

李星佚

摘要:聲樂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學(xué)從來都是師生共同完成的,聲樂教學(xué)更以其特殊的“師生”關(guān)系,離不開師生間的互動。要實施有效教學(xué),必須構(gòu)建民主、平等、和諧的師生互動。在聲樂教學(xué)中建立良好的師生互動關(guān)系,對于促進教師的教學(xué)效果和在教學(xué)互動中陶冶學(xué)生的心靈,獲得感受美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力,具有實質(zhì)性的作用。

關(guān)鍵詞:聲樂教師 學(xué)生 互動 陶冶

引言

聲樂課程作為一種人文性課程,不再將音樂視為簡單的音樂欣賞或者聲樂發(fā)音的模仿,而是把它視為人類感情的濃縮與再創(chuàng)造。聲樂教學(xué)的內(nèi)容和方式對聲樂學(xué)習(xí)者本人的人文素質(zhì)培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用,聲樂課程重視學(xué)生和教師之間的良好溝通,以演示、模仿、感受等方式傳授技巧,通過耳濡目染,讓學(xué)生的音樂藝術(shù)感受性得到增強,通過生活般的課堂,陶冶藝術(shù)的素養(yǎng),讓藝術(shù)鑒賞能力和作為人文學(xué)科的聲樂課幫助學(xué)生全面成長。聲樂教學(xué)是教師與學(xué)生的統(tǒng)一,而這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。由此,聲樂教學(xué)的構(gòu)成要素除了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之外,還應(yīng)包括兩者間的協(xié)調(diào)。所以,教學(xué)需要師生雙方努力共同實現(xiàn),師生之間只有不斷地配合,并保持良好的互動,才能在教學(xué)中和諧教學(xué)關(guān)系,促進教師的教學(xué)效果,學(xué)生才能學(xué)有所成。

一、聲樂教學(xué)中師生互動的特點

美國高等教育協(xié)會發(fā)表的公告指出七項教育原則,其中首項原則就是鼓勵師生間的接觸,報告指出影響學(xué)習(xí)動機和課堂參與度的首要因素是課堂內(nèi)外學(xué)生和教師經(jīng)常的接觸。如果聲樂教師關(guān)心、幫助或至少鼓勵學(xué)生克服困難,并激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí),同時學(xué)生也對教師的學(xué)習(xí)背景和造詣有一定了解的話,可以提高學(xué)生在學(xué)業(yè)上的追求,他們將對自身的價值和未來在專業(yè)上的發(fā)展進行思考。由此可見,師生關(guān)系在成功的教學(xué)中扮演著關(guān)鍵的角色,貫穿在整個教學(xué)活動之中,而聲樂教學(xué)之中的師生關(guān)系具有的密切性是由聲樂教學(xué)課的特殊性決定的。

1.聲樂技巧傳授方式的客觀要求

師生關(guān)系一般指的是教師與學(xué)生在教學(xué)過程中為完成一定的教育任務(wù),以“教”和“學(xué)”為手段建立的一種特殊的社會關(guān)系。它是高等教育中最基本的人際關(guān)系,也是高等教育得以進行的重要因素。

聲樂教學(xué)的方法和措施是根據(jù)聲樂本身的特點而產(chǎn)生的,與其他學(xué)科相比,有其自身獨特的方面。具體表現(xiàn)在:聲樂教學(xué)雖有理論知識的傳授,但主要是以發(fā)聲技巧的培養(yǎng)為主,其訓(xùn)練形式是一種循環(huán)反復(fù)的過程;聲樂教學(xué)是一門音響藝術(shù),它的“樂器”是在雙方的身體內(nèi),其訓(xùn)練過程不是僅靠講解來進行的;聲樂教學(xué)的授課形式是單一性、小組性和集體性;歌唱者的自我聽覺與客觀聽覺的途徑不同,聽覺效果甚至截然相反;歌唱者須有教師指導(dǎo),“自學(xué)成才?！薄盁o師自通”的現(xiàn)象寥寥無幾。聲樂教學(xué)的上述特殊性決定了聲樂教學(xué)過程中的師生關(guān)系更為密切。

2.聲樂技巧傳授方式的密切性

在數(shù)學(xué)、英語等其他科目的教學(xué)活動中,教師通常面對的往往是幾十名甚至上百名學(xué)生,而在聲樂教學(xué)活動中,多數(shù)情況下聲樂教師面對的是一名或幾名學(xué)生。聲樂課相對于其他科目來說更加個性化,在這種情況下,師生溝通和相處的能力顯得尤其重要。學(xué)生只有對教師有足夠的信心,才愿意將自己融入教師的課堂,才會把課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)成是一種精神食糧,才能夠在學(xué)習(xí)過程中采取科學(xué)積極的態(tài)度,并深入了解教師的長遠意圖和具體要求,把學(xué)習(xí)中的每一階段的變化看成是達到最終目的的過程,而不是終點,對于學(xué)習(xí)中遇到的困難就會用敏捷的思維和堅強的毅力去戰(zhàn)勝。

二、情感的陶冶需要互動的支持

1.聲樂技巧的獲得與人文關(guān)懷

所謂教學(xué)不是簡單的教師教、學(xué)生學(xué),而是教師科學(xué)、恰當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)過程就是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生通過自己的思維活動去探究獲得知識、掌握技能,并在探究獲取中進一步拓展思維的過程。學(xué)生在教學(xué)活動中處于主體地位,教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在合理有效地組織學(xué)生自主的學(xué)習(xí),讓學(xué)生充分發(fā)揮其主體作用。一方面,聲樂教師要運用不同的手段言傳身教,激發(fā)學(xué)生的歌唱興趣,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。另一方面,教師必須遵循大學(xué)生的認知規(guī)律和年齡階段的心理特點,因材施教,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

大學(xué)生自我意識逐漸增強,聲樂教師就應(yīng)幫他們樹立并保護他們的自尊心、自信心,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)或建立同學(xué)間協(xié)作式的學(xué)習(xí)關(guān)系。大學(xué)生具有較強的認知能力,尤其是思維達到了較高的程度,教師應(yīng)該鼓勵并指導(dǎo)幫助學(xué)生在課堂內(nèi)外進行探索式地聲樂學(xué)習(xí)和研究;大學(xué)生的理想大都比較明確而富有社會意義,聲樂教師就應(yīng)該熱情關(guān)注學(xué)生的成長和學(xué)生的前途,當(dāng)好他們的參謀。著名聲樂教育家沈湘教授很重視在聲樂教學(xué)互動中發(fā)揮學(xué)生的主體作用,他說:“教與學(xué)的關(guān)系就是教師幫助學(xué)生唱,而不代替學(xué)生唱,作為教師要幫助學(xué)生唱好,千萬不能讓學(xué)生為你的‘學(xué)說和經(jīng)驗服務(wù),這樣十有八九要失敗的。”教師要做到換位思考,站在學(xué)生的角度、立場去考慮他們可能存在或遇到的問題。要替學(xué)生考慮氣息的穩(wěn)定、聲區(qū)的統(tǒng)一、聲音的控制、作品的理解及其二度創(chuàng)作等等。只要遵循一個原則——以學(xué)生自己的感受為出發(fā)點,唱得舒服與否只有他們自己最清楚,因為始終是他們自己上臺演唱。沈湘教授還極力反對在課堂上對學(xué)生強行灌輸,他認為有些感覺決不能用教師自己的感覺和語言去叫學(xué)生接受,要讓學(xué)生自己有所體會后,用他的語言說出自己的感受。所以,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱藝術(shù)的時候,既然要充分調(diào)動學(xué)生的積極性,那么任何壓抑和越俎代庖的做法都是不得當(dāng)?shù)摹?/p>

2.人格的尊重與自信心的塑造

首先,教師對學(xué)生的關(guān)愛應(yīng)該是主動的。這主要表現(xiàn)在尊重學(xué)生和對學(xué)生充滿期望。自尊心和自信心是成功的前提,教師需要向?qū)W生表明,對他們抱有一定的希望,這樣一方面可以通過教師的語言直接向?qū)W生表達這種期待,從而調(diào)動學(xué)生潛在的動力,另一方面,可以通過教師運用各種方法對學(xué)生進行具體指導(dǎo)實現(xiàn)潛移默化。其次,學(xué)生的行為很大程度上是以他們的感情和情緒為轉(zhuǎn)移的。沈湘主張:“在歌唱要素中,有心理要素,有生理要素,心理要素是處于主動、主導(dǎo)的首要地位,其他有關(guān)歌唱發(fā)聲的生理要素,如呼吸器官、發(fā)聲器官、共鳴器官以及唇、齒、舌、牙、喉這些形成語音的器官,都是被動的從屬地位。它們的運動都受著心理活動的支配?！笔箤W(xué)生處于教師對其的殷切期望之中,時刻感受到師長的關(guān)懷體貼,以和藹可親、熱情平等的態(tài)度對待學(xué)生,使其獲得一種心理上的愉悅與滿足,喚起他們的自我認同和自我價值感。再次,教師愛護學(xué)生,滿腔熱情地對待每一位學(xué)生,要竭力發(fā)掘每一位學(xué)生身上的閃光點,為其創(chuàng)造有利的契機。

一般學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)的過程中,對于教師期望的鼓勵和贊揚是能夠表現(xiàn)出積極回應(yīng)的。學(xué)生在判斷教師對其音準(zhǔn)、氣息、咬字等歌唱技術(shù)方面的及時評價是否是積極的時候,樂意接受贊許或者謙虛接受教師的針對性意見,并相應(yīng)做出相關(guān)改善或改正,在改正練習(xí)中,就會揚長避短,最后,教師的肯定評價必然會越來越多,學(xué)生在聲樂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)了自己的獨特之處并提升了歌唱的自信心。聲樂教學(xué)的效率得到了提高,這是和教師對學(xué)生的關(guān)心與肯定與學(xué)生對教師的尊重與配合密不可分的。

三、和諧的出路

傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)過分強調(diào)教師的權(quán)威性與主導(dǎo)作用,在課堂教學(xué)中,學(xué)生只有無條件地被動接受,而無法實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。要想提高教學(xué)水平,與學(xué)生進行有效互動,最終形成和諧、積極的課堂氣氛,應(yīng)做到以下幾點:

首先,有效教學(xué)的實施,必須在構(gòu)建和諧、平等、民主的師生關(guān)系的前提下進行。在很大程度上聲樂教師與學(xué)生形成了合作伙伴關(guān)系,學(xué)生的成功就是老師的成績,是教師自身價值的體現(xiàn)。因此,師生之間應(yīng)經(jīng)常性地進行學(xué)術(shù)交流、思想感情的溝通,建立良好、融洽的協(xié)作關(guān)系。

其次,應(yīng)建立民主的無權(quán)威性的學(xué)習(xí)環(huán)境,在教學(xué)活動中教師不應(yīng)主觀臆斷、高高在上地對待學(xué)生,在一切可能的教學(xué)環(huán)節(jié)上,調(diào)動學(xué)生大膽參與的積極性,允許不同意見的存在,鼓勵學(xué)生大膽提問和質(zhì)疑,教師與學(xué)生在課堂上互動,使課堂氣氛更加活躍,實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。同時使用這種手段需把握一個適當(dāng)?shù)某叨?不能老罵學(xué)生,因為學(xué)生在課堂上如果經(jīng)常處于緊張的氣氛下,往往會對自己的歌唱能力增加憂慮,信心不足,久而久之會因為害怕暴露短處而退縮不前,導(dǎo)致課堂氣氛低沉壓抑,這種現(xiàn)象在實際情況中也是有的。所以在教學(xué)過程中,應(yīng)該把對學(xué)生的嚴格要求與關(guān)心愛護結(jié)合起來,做到嚴而有格,嚴而有方,深入研究教學(xué)藝術(shù),掌握好教育分寸,這才是真正的關(guān)心愛護學(xué)生。

第三,教師這個職業(yè)的服務(wù)對象是學(xué)生,故教師應(yīng)加強師德修養(yǎng),增強服務(wù)意識,努力成為學(xué)生的良師益友,學(xué)生也應(yīng)養(yǎng)成講文明、懂禮貌的習(xí)慣,尊重教師的勞動成果。歌唱是一個全身心的運動,老師們的要求都有所側(cè)重,解決的方法也是各不相同,目的卻只有一個,都是為了讓學(xué)生獲得明亮、圓潤、通暢的聲音。因此學(xué)生要充分理解老師的教學(xué),按其教學(xué)計劃與之配合好,這才能有助于歌唱技術(shù)的進步。

結(jié)論

在聲樂教學(xué)中,教師和學(xué)生之間的互動關(guān)系反映在教師和學(xué)生各自對自身角色的調(diào)節(jié)和適應(yīng)上。盡管如此,由于聲樂教學(xué)的特殊性,成功的學(xué)習(xí)活動和教學(xué)水平乃至整個聲樂教育水平的提高主要是通過個體教師的主導(dǎo)、以個體學(xué)生為主體實現(xiàn)的。而聲樂教師在教學(xué)過程中是一個活的因素,是一個能改變其他因素的因素。認識到角色差異和人格平等之間的統(tǒng)一,把握高校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,擺正主導(dǎo)和主體的關(guān)系,有利于教師和學(xué)生共同建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系,促進聲樂教學(xué)效率的提高。

(作者單位:廣東省湛江師范學(xué)院音樂學(xué)院)

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