《水》教學(xué)品評(píng)

蔣俊興

[教學(xué)片段1]

師:請(qǐng)大家自由讀課文中描寫“孩子們雨中洗澡之樂”的句子,把自己讀到雨中去。((出示)“先是像我們這樣的孩子,全身脫得光溜溜的,在雨中奔跑跳躍,大呼小叫,盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼,還仰起頭,張大嘴巴,去吃來自天空的水?！?

師:你在雨中嗎?為什么“脫得光溜溜的”?

生:(一本正經(jīng)地)我要讓雨水直接撫摸我的全身。

師:你在雨中嗎?為什么“奔跑跳躍”?

生:(興高采烈地)難得下雨,太讓人興奮了。

師:你也在雨中嗎?你“大呼小叫”什么?

生:(手舞足蹈地)我在喊:“下雨嘍!下雨嘍!終于下雨嘍!”

師:雨水并不衛(wèi)生,并不好吃,你為什么“仰起頭,張大嘴巴”,去吃雨水呀?

生:(詭異地)平時(shí)喝不上水呀!

師:你在雨中嗎?感受到雨水的撫摸了?怎么樣?

生:(調(diào)皮地)太爽了!

師:你在雨中嗎?還做了什么?

生:……

師:同學(xué)們說得都很好。這難得的喜雨令孩子們歡暢。他們沐浴著雨水的滋潤,盡情地享受雨水的撫摸與清涼,盡情地放飛著自己的快樂與灑脫,簡直到了“欣喜若狂”的程度。

[評(píng)析:在這個(gè)片段中,教者注重引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,并通過教師與“角色中學(xué)生”的情景對(duì)話,加深對(duì)文本語言的理解和感悟,促進(jìn)學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)”與“展現(xiàn)”的過程中,生成智慧。]

[教學(xué)片段2]

師:請(qǐng)大家結(jié)合課文插圖,用心讀“母親是怎么給我們消暑納涼的”的句子,細(xì)細(xì)地體會(huì)。((出示)“然后,母親一手從水窖中打起一勺水,從我們的頭頂緩緩地傾注下來,一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風(fēng)。頓時(shí),藏于地下的水的清涼,再加上縷縷輕風(fēng),讓我們都舒服得‘啊啊大叫了起來?！?

師:(嬌嗔地)母親,你為什么只打一勺水?

生:水窖里的水很珍貴,水太少了。

師:你真是一位節(jié)儉的母親!

師:(深情地)母親,你為什么要“緩緩地傾注”?

生:要讓水更多地滋潤孩子們的肌膚。

師:你真是一位心思細(xì)膩的母親!

師:(疑惑地)母親,你為什么一邊傾注水,一邊還要扇風(fēng)呢?

生:這樣可以讓水更多地滋潤我們的肌膚,還可以讓我們更涼快些。

師:你真是一位智慧的母親!

師:(感慨地)是啊!母親的“傾注”“一扇”,讓我們舒服得——(引讀,“‘啊啊大叫了起來?！?

師:來,你也來叫一下。

生:……

師:你們真是渴到極點(diǎn)了,一勺水傾注四個(gè)孩子,竟能帶給孩子們?nèi)绱说氖鏁?

[評(píng)析:在這個(gè)片段中,教者注重引導(dǎo)學(xué)生緊扣語言文字,通過“對(duì)話”的形式交流閱讀的感受,從而領(lǐng)悟語言文字背后的深刻意蘊(yùn),整體把握母親的形象,體會(huì)水之珍貴,激起學(xué)生的情感波瀾。]

[教學(xué)片段3]

師:我們還沉浸在一勺水帶給我們的不盡酣暢之中,母親又用她那把大鎖鎖住了水窖,并且笑著對(duì)我們說了一句話——如果我們要在“笑”字前加一個(gè)字,你覺得加哪個(gè)字比較合適?

生甲:我認(rèn)為可加“微”字。因?yàn)槟赣H對(duì)孩子是疼愛的,看到一勺水帶給孩子們?nèi)绱说臅晨?她是舒心的,是欣慰的。

生乙:我認(rèn)為可加“苦”字。母親看到孩子們這么渴,又不能充分地滿足孩子的欲望,她內(nèi)心是酸楚的,是苦澀的。

生丙:我覺得什么也不要加。因?yàn)榇藭r(shí),母親的內(nèi)心是非常復(fù)雜的,前面兩位同學(xué)所說的兩種情感交織在一起。這個(gè)“笑”字,能帶給我們?cè)S多聯(lián)想,如果加了一個(gè)字反而不好了。

師:說得都很好!是啊,母愛是無私的,是寬廣深邃的,但由于缺水,母親對(duì)孩子的親情也變得澀澀難言,無可奈何。我們一起讀——

[評(píng)析:學(xué)生通過對(duì)母親用一勺水給四個(gè)孩子“沖涼消暑”感人情景的品味,對(duì)文本的價(jià)值取向,已經(jīng)有了較為深刻的感悟與體驗(yàn)。通過這個(gè)片段的引導(dǎo)“補(bǔ)白”,再一次喚起學(xué)生與文本進(jìn)行“情感對(duì)話”,促進(jìn)了學(xué)生情感的升華,智慧的升華。]

(作者單位:張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué))