多媒體為語文架設(shè)靈動的橋梁

郭　興

新課程的啟動為小學(xué)語文課堂注入了生機和活力,猶如縷縷春風(fēng)。而以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為標志的現(xiàn)代教育技術(shù)的介入,可以創(chuàng)設(shè)一種生動活潑的教學(xué)氛圍,使課堂教學(xué)生機勃勃,學(xué)生能在它所創(chuàng)設(shè)的開放的教學(xué)環(huán)境中,不受空間的限制選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式來獲取語文知識,并從中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力與信息素養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)過程中,靈活運用現(xiàn)代教育媒體,為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源,贏得了教學(xué)時間,留給了學(xué)生思維空間,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使語文教學(xué)靈動起來。

一、提前搜索,拓展內(nèi)容,豐富素材

荷蘭教育家弗賴登塔償認為:通過自身所得到的知識與能力比旁人硬塞的理解得透徹,掌握得快,一般來說還可以保持較長久的記憶。在提倡自主學(xué)習(xí)的今天,我們教學(xué)信息極為有限。面對快速發(fā)展的社會,這些信息的數(shù)量與質(zhì)量的提供是遠遠不夠的,也無法達到使學(xué)生所學(xué)與時代同步的目的。所以我們可以通過互聯(lián)網(wǎng)這個知識信息庫,來改變信息來源,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更廣泛、具有強烈時代意義、真實感強的素材。例如:《十里長街送總理》這篇課文,由于所處時代不同,學(xué)生很難理解人民對總理的一片深情,教師要善于激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。教學(xué)開始,可用多媒體放一小段哀樂,問學(xué)生:聽了有何感受?(難過、悲傷)師:你們知道嗎?總理逝世的那天,舉國悲哀,山河同泣,其悲壯如失去親人,是什么原因使人民如此愛戴總理呢?再播放一些總理的生平事跡,讓學(xué)生通過畫面和介紹了解總理,讓學(xué)生真實地感受到了總理的偉大,激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。課后,不少學(xué)生依然熱情未減,繼續(xù)通過互聯(lián)網(wǎng)查找、下載圖片,并與同學(xué)一起欣賞、交流。這樣一來,不光信息的來源更廣、更開放。也讓學(xué)生成為了信息的搜集者和提供者,鍛煉了學(xué)生的能力。學(xué)生不但學(xué)到知識,也很好地培養(yǎng)了自己的信息素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情景,調(diào)動感知,激發(fā)興趣

布魯納說過:“學(xué)習(xí)最好的刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。電教媒體以其直觀、鮮明的聲、色、形手段,使教學(xué)情境變得生動、形象、具體,不但聽得見,看得見,而且能使學(xué)生入情入境感同身受。這樣,就從不同方面充分調(diào)動了學(xué)生的感官活動,使他們對教學(xué)內(nèi)容增加了興趣,思維變得更敏捷,更活躍,變被動學(xué)為主動學(xué)。這樣就會提高教學(xué)效果。我國古代大教育家荀子早已提出:“不聞不若聞之,聞之不若見之”。由此可見,聞見是教學(xué)的基礎(chǔ),借助計算機教學(xué)能有效地化抽象為具體,把難以理解的內(nèi)容或者對理解課文起重要作用的內(nèi)容,通過它展現(xiàn)出來,調(diào)動學(xué)生視覺功能,讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能,在有限的時間里,全方位感知更多的信息,提高教學(xué)效率,激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。如《鳥的天堂》中有一段描寫榕樹葉子“翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛,似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”。引導(dǎo)學(xué)生理解“顫動”一詞是個難點,“顫動”字面上可解釋為“抖動”,光理解這些是不夠的,這時,教師可用多媒體演示:晨曦中,那青翠、油亮的新葉在微風(fēng)中輕輕地顫動……在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上,教師適當(dāng)點撥,學(xué)生便領(lǐng)悟到了“顫動”一詞進行說話訓(xùn)練。這樣,從感知→理解→運用,從抽象→具體→抽象,詞語的理解在表象的作用下真正從感性認識上升到理性認識。

三、刺激感官,激勵參與,提高素質(zhì)

多媒體課件能為學(xué)生提供生動逼真的教學(xué)情境,豐富多彩的教學(xué)資源,為學(xué)生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學(xué)情景能使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激,促使學(xué)生手腦并用,思維集中,從而全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)往往教師講得多,學(xué)生聽得累?，F(xiàn)代化教學(xué)手段引入課堂后,不僅能把高度抽象的知識直觀顯現(xiàn)出來,而且有較強的刺激作用,促使學(xué)生理解和把握知識,主動地解決教學(xué)中的重點難點。例如:第六冊《荷花》一課,引導(dǎo)學(xué)生理解想象“我仿佛也成了一朵荷花”是一個難點。如何突破難點呢?有位老師設(shè)計了如下課件:先讓學(xué)生在音樂聲中華欣賞滿池荷花。它們姿態(tài)各異,看著看著,我仿佛也成了一朵荷花,多媒體演示:我在荷花中翩翩起舞,滿池的荷花也隨我一起翩翩起舞……蜻蜓向我飛過來,告訴我飛行的快樂;小魚向我游過來,告訴我昨夜做的好夢……學(xué)生在欣賞的過程中,隨著小作者的觀察想象……虛實結(jié)合、動靜相生,整個難點的突破是在欣賞的過程中完成的,在這個過程中,學(xué)生馳騁于美的畫面中,積極參與進教師的教學(xué)之中。又如在講“咆哮”一詞時,就是利用圖像及錄音,讓學(xué)生一邊觀看昏天黑地、飛沙走石、狂風(fēng)即將吹倒樹木的錄像,邊聽狂風(fēng)怒吼的錄音,使學(xué)生真正體會到那就是狂風(fēng)“咆哮”,并能把這一詞語應(yīng)用到相類似的場合中,不但使學(xué)生對詞語認識深刻,而且運用自如。

四、激勵動腦,拓展深度,內(nèi)化知識

多媒體應(yīng)用在提供文字、圖象、聲音、動畫等多種教學(xué)信息的同時,使學(xué)生通過多種感知覺獲取有關(guān)信息,提高認識的效果,幫助學(xué)生理解一些用平常教學(xué)手段方法說不清的含義,將抽象復(fù)雜的知識連續(xù)分解為簡單的信息,展示思維的過程,增強知識的理解和鞏固,從而達到知識的內(nèi)化。

在課堂教學(xué)中,讓學(xué)生圍繞教師精心設(shè)計的牽一發(fā)而動全身的問題自主參與研討,討論有中心,探究有重點,從而使學(xué)生認識達到一定的廣度和深度。 基本教學(xué)過程如下:提出學(xué)習(xí)探索問題——分組研討——小組代表匯報研討情況——學(xué)生得出結(jié)論。如我在教《馬踏飛燕》時,將踏著飛燕的馬標上重心、支撐點、垂直線,用多媒體展示,啟發(fā)學(xué)生向老師提問,同學(xué)們看到銅奔馬的塑造還運用了數(shù)學(xué)原理,十分佩服古代勞動人民的藝術(shù)智慧,從而得到啟示:任何藝術(shù)都離不開科學(xué)知識。筆者以為,教師進行多媒體語文教學(xué),也要循循善誘,而不是一步步牽著學(xué)生走。那種簡單按照準備好的流程機械地操作鼠標,完成教學(xué)步驟,費盡心機引導(dǎo)學(xué)生朝著課件指示思路走下去的做法,很容易讓學(xué)生滋生并養(yǎng)成惰性,教學(xué)中要防止出現(xiàn)這種狀況。

發(fā)揮電教優(yōu)勢,運用多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育發(fā)展的總趨勢。合理運用、開發(fā)、設(shè)計現(xiàn)代教育技術(shù)資源,既保證學(xué)生能獲得開放性的知識,又能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結(jié)構(gòu)。把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生,靈活地使用多媒體輔助教學(xué),創(chuàng)設(shè)出民主和諧的教學(xué)氛圍, 變苦學(xué)為樂學(xué),使學(xué)生“愛學(xué)”“樂學(xué)”,一定能有效地提高學(xué)習(xí)效率,使課堂教學(xué)充滿了生趣。讓學(xué)生在遇到問題時“山窮水盡凝無路,柳暗花明又一村”。