小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的思路探究

劉　晉

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的成敗是決定是否能真正學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。而小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題依然很多,如:作業(yè)內(nèi)容過于單調(diào),作業(yè)答案過于絕對(duì),作業(yè)形式過于單一等問題。因此,筆者對(duì)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析,在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上,結(jié)合相關(guān)的訪談?wù){(diào)查,設(shè)計(jì)了“三類型,四階段,五坐標(biāo)”的作業(yè)方案。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì) 思路

作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的一個(gè)重要組成部分,是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的最基本的活動(dòng)形式。它的主要功能有有溫故而知新,遷移,鍛煉意志和實(shí)踐等。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)思路必須圍繞教學(xué)目標(biāo),與課堂教學(xué)的知識(shí)方法、規(guī)律相結(jié)合,讓學(xué)生在愉悅的心態(tài)下完成作業(yè),并在評(píng)價(jià)和反思的過程中將進(jìn)一步提升作業(yè)的實(shí)效。本文的作業(yè)設(shè)計(jì)思路,可以簡(jiǎn)單地概括為“三類型,四階段,五坐標(biāo)”。不同的維度將會(huì)分別產(chǎn)生不同的作業(yè)設(shè)計(jì)思路。

一、“三類型”

“三類型”是以作業(yè)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的相對(duì)關(guān)系這一維度而劃定的,這樣的分類能夠基本涵蓋所有作業(yè)類型。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中,三種類型的作業(yè)構(gòu)成一個(gè)連貫,統(tǒng)一的思維過程。

課前作業(yè):主要是指學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的準(zhǔn)備工作,形式比較靈活多變,主要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)定。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)而言,課前作業(yè)大都是對(duì)課堂上涉及的一些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行初步了解和認(rèn)識(shí),如定義和公式等。

課堂作業(yè):課堂作業(yè)是學(xué)生形成知識(shí)遷移,能否將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是學(xué)生與老師交流的主要途徑。對(duì)于教學(xué)來說,課堂作業(yè)是檢測(cè)課堂教學(xué)效果的必要方式,同時(shí)也是評(píng)價(jià)一堂課教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。在三種類型中,它起到承上啟下的關(guān)鍵作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,教師要把枯燥的定義和公式與生動(dòng)的作業(yè)結(jié)合起來,營(yíng)造良好的作業(yè)氛圍。

課后作業(yè):是對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,是學(xué)生進(jìn)一步理解、鞏固和運(yùn)用課堂教學(xué)知識(shí),并與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的學(xué)習(xí)活動(dòng),具體包括家庭作業(yè)和課外作業(yè)等形式。

三種類型的作業(yè)所起到的作用是不盡相同的,教師要把三種作業(yè)巧妙地結(jié)合起來,讓它們各司其職,以便更好地完成數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在輕松的心態(tài)下完成作業(yè),獲得良好發(fā)展。

二、“四階段”

“四階段”的作業(yè)設(shè)計(jì)模式是以時(shí)間為維度對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行探討和總結(jié)的。它是指將作業(yè)設(shè)計(jì)劃分為:作業(yè)的出臺(tái),作業(yè)的實(shí)施,作業(yè)的評(píng)價(jià)和作業(yè)的反思,每個(gè)時(shí)間段中教師分別承擔(dān)著不同的角色,起著不同的作用。

第一階段:作業(yè)的出臺(tái)。這一階段老師是作業(yè)設(shè)計(jì)的主體。如何設(shè)計(jì)出符合新課改要求的作業(yè)主要取決于老師的自身素質(zhì)和對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度。這一階段就是作業(yè)的構(gòu)思與成型到提出,布置的過程。

第二階段:作業(yè)的實(shí)施,是以學(xué)生為主體的行為階段。在實(shí)際的教學(xué)中,大部分學(xué)生能夠自己完成作業(yè),并從從中獲益。新課程中提倡學(xué)生要進(jìn)行自主學(xué)習(xí),這其中包括在作業(yè)過程中的自主性。學(xué)生應(yīng)該有自主進(jìn)行作業(yè)過程的能力。

第三階段:作業(yè)的評(píng)價(jià),不單單是指訪談中部分老師所指的對(duì)學(xué)生完成作業(yè)情況的批改,這一定義局限性太大。對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià),是對(duì)學(xué)生完成作業(yè)情況的綜合性評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括書面作業(yè),口頭作業(yè)等所有作業(yè)形式需要老師,學(xué)生和家長(zhǎng)的共同參與。讓學(xué)生充分地正視了自己的作業(yè)價(jià)值,養(yǎng)成了它們認(rèn)真對(duì)待每一份作業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度,潛移默化中提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。好的作業(yè)評(píng)價(jià)能夠?yàn)樽鳂I(yè)反思提供好的基礎(chǔ)和前提。策略部分會(huì)對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)進(jìn)行詳細(xì)論述。

第四階段:作業(yè)的反思,是指教師總結(jié)作業(yè)評(píng)價(jià)過程中表現(xiàn)出的問題和值得肯定的地方,取其精華,去其糟粕。在訪談中可以看出,教師對(duì)此問題的重視程度不高,而此階段的重要性不亞于其他幾個(gè)階段。整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)的過程是一個(gè)循環(huán)過程,為了在下一次或是下一階段的作業(yè)設(shè)計(jì)中有個(gè)更加清晰的思路,取得更好的教學(xué)效果。作業(yè)反思是一次作業(yè)設(shè)計(jì)的終結(jié),同時(shí)又是下一次作業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)端。

三、“五坐標(biāo)”

“五坐標(biāo)”是指在“三類型”以及“四階段”的思維過程中,必然會(huì)遇到需要注意的但又容易被教師忽略的幾個(gè)點(diǎn)。

人文坐標(biāo):學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體,因此在作業(yè)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)多元關(guān)愛。而傳統(tǒng)的作業(yè)以工具性為主,忽視作業(yè)的人文關(guān)懷,對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生消極影響[6]。人文關(guān)懷主要是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,因材施教,對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)置;關(guān)注學(xué)生的情感需要,讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要,而不是一種任務(wù)。

趣味坐標(biāo):“興趣“是一個(gè)亙古恒心的話題,它能給學(xué)習(xí)帶來動(dòng)力。要從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā), 選擇學(xué)生身邊的感興趣的事物,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。所以,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn), 設(shè)計(jì)具有童趣性的數(shù)學(xué)作業(yè),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

創(chuàng)意坐標(biāo):創(chuàng)意是指作業(yè)中迸發(fā)出的靈感和想象,讓學(xué)生多角度思考問題,大膽地說出自己的創(chuàng)意和想法是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要指標(biāo)。教師鼓勵(lì)要生大膽說出自己的想法,不要擔(dān)心犯錯(cuò)誤。

情境坐標(biāo):豐富,多彩而又貼近實(shí)際的情境是數(shù)學(xué)作業(yè)中不可缺少的,因?yàn)閿?shù)學(xué)來源于生活,服務(wù)于生活,教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到具體生活情境中去,讓學(xué)生在具體的、豐富多彩的實(shí)際問題中去應(yīng)用數(shù)學(xué),解決問題,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與與相關(guān)的生活場(chǎng)景的密切聯(lián)系,發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

視野坐標(biāo):視野的升級(jí)是數(shù)學(xué)作業(yè)發(fā)展的一個(gè)高級(jí)層次。學(xué)生的視野不應(yīng)該僅僅局限于自己解決問題這一狹小空間內(nèi),它需要與社區(qū)、家庭以及他人協(xié)同合作。教師應(yīng)該使作業(yè)升級(jí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作,自主生成新知識(shí)。因此,數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)更多的體現(xiàn)合作交流的內(nèi)容,如目前運(yùn)用比較廣泛的小組討論,交流等。

因此,教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí),既要估計(jì)作業(yè)的一般功作用和功能(鞏固知識(shí)和技能),更要重視情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的發(fā)展,使“三維目標(biāo)”都得到滿足和實(shí)現(xiàn),也就是思路的預(yù)期目標(biāo)。